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《六国论》教学设计
教学课时:3
第一课时
教学要点:疏通字词
教学过程:
一、导入新课
“六王毕四海一”在《阿房宫赋》里杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促历二代便骤然灭亡所以后人总爱在秦的暴灭上作文章而忽视了一个极为重要的课题:秦为什么能够以少胜多以小胜大?或六国何以由强趋弱转胜为败?历史学家语焉不详文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析:在六国“争割地而奉秦”使秦国“有余力而制其弊”;在秦国“内立法度务耕织修守战之备外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方是辨证的;但分析不尽准确因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行而剖六国之痼疾的文章所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局乃是有感而发它具有现实批判的针对性(这一点我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字言简意赅机锋雄辩又有很强的文学性。“三性”合一使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章——
二、作者简介
(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联:
萃父子兄弟于一门八家唐宋占三席;
悟骈散诗词之特征千变纵横识共源。
一门父子三词客;千古文章八大家。
三、阅读课文
学生先初读扫清语音障碍;再齐读。
四、疏通字词
学生自译。补充(板书):
重要字词:率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用:小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义:其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:厌、当
特殊句式:而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义:暴、与、犹、亡、始
五、布置作业
完成练习
第二课时
教学要点:分析课文
教学过程:
一、检查作业
完成练习二——四
二、分析课文
1、齐读课文
2、思考练习一。
3、提名思考回答:
文章的中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的.总结?哪一句点明了.写作意图?
4、教师简析(参教师用书)
5、简介.写作背景进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。其时宋王朝虽然尚未疲弱不堪但北有契丹(大辽)西有西夏它们不断骚扰国家不得安宁。1004年大辽举兵攻宋当时宰相寇准力主抗辽宋辽在澶州打了一仗宋军大胜。形势如此有利真踪却一味求和订下“澶渊之盟”规定宋每年向辽进贡银10万两绢20万匹自此抗敌卫国只气锐减委曲求全之风日上。后辽又连连加码宋均慨然应答。1044年西夏元昊上书停战求和宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫以物供敌以钱富敌。苏洵是睹之心忧忧而思救以为这和战国六国以地赂秦相比有国之而无不及下场更加不堪设想于是写下了这偏醒世文章。
所以结合背景我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、小结
本文立论鲜明论证严密脉络清晰结构严谨。
语言上长短相间、整散交错。确如王安石云:“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹就是在夹叙夹议的文字中也洋溢着作者的情感如对以地赂秦的憎恶对“义不赂秦”的赞赏对“用武而不终”的惋惜对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤都溢于言表有着强烈的感染力使文章不仅以理服人而且以情感人。
四、齐读课文
五、布置作业
背诵课文;
比较阅读《过秦论》;
学习苏辙《六国论》
第三课时
教学要点:比较阅读
教学过程:
一、检查背诵
背诵中心论点句、.写作意图句;背诵全文
二、比较《过秦论》
1、都是史论文
2、都借古讽今以史致用都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴奋起抵御外侮。
3、论证方法:都云对比论证方法。
4、中心论点的提出:《过》卒章显志《六》开门见山。
5、语言:同:多排偶句句式整齐;长短相间错落有致。
不同:《过》词采华丽《六》浅显易懂。
三、学习另二篇《六国论》
一是苏辙的见教材。
一是李桢的(节选)
四、布置作业
写一篇作文题目是“从历史看天下兴亡”
附:从历史看天下兴亡
1、各家关于天下兴亡的观点(高一年级)
《过秦论》:仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》:忧劳可以兴国逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》:居安思危戒奢以俭
《出师表》:广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》:得道多助失道寡助
《阿房宫赋》:戒奢以俭
《邹忌讽齐王纳谏》:广开言路
《勾践灭吴》:励精图治心忧天下尊贤重士法纪严明
《我们对于香港问题的基本立场》:针锋相对寸利必争国家利益高于一切决不搞屈辱外交
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