《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计方案.doc

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计方案 学校： 年级：?六年级 班级：5班 人数： 48人 学科：语文 课题：古诗文诵读 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 教师： 日期：2021.5.19 一、教学目标 1．有感情地朗读、背诵诗词。 2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。 3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。 二、制定依据（后不要冒号，加粗） 1．教材分析 词是宋代盛行的一种中国文学体裁，宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，为宋代儒客文人智慧精华，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。词牌名是词的一种制式曲调的名称，亦即唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观的一首送别词，描写了春末时节词人送别好友鲍浩然归家的情景。词中以活泼的笔调、巧妙的比喻、俏皮的语言，表达了诗人送别友人鲍浩然时的心绪。 2．学生分析 在以前的学习中，学生对词略有了解，对词的特点了解不够全面，积累也比较有限。但是对古诗的积累比较丰富，也掌握了一些古诗的表现手法，能通过诵读诗句来体会诗人表达的情感。 教学过程（居中，不分开） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累(3’) 背诵送别诗名篇 背诵积累的送别诗 学生兴趣盎然地进入情境。 开放式导入 (2’) 1.同学们，今天我们要来学习与唐诗并肩的另一种文体——宋词。你了解宋词吗？ 2.介绍宋词的特点，学习词牌名。 3．请背诵积累的名篇。 4.今天，我们来学习王观写的一首送别友人的词，去体会古人在送别朋友时的感受——板书题目，齐读，解题： ? “卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。送别好友鲍浩然到浙东。 5.简介作者。 1．学生自由交流。 2．了解宋词的特点：宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，为宋代儒客文人智慧精华，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。 3.?背诵积累的名篇。 4.读题，解题，了解作者。 从了解词的特点开始学习，使学生把旧知和新学结合起来，激发学习的兴趣。 ? 核 心 过 程 推 进 （30’） 一、初读词文，读通读顺，理解大意 ?(12’) 学生自读诗词，准字通文 指名朗读，读出节奏，边读边思考诗词的大意。 词中写了哪些景物，分别有什么特点，从哪里读出来的？ 点拨：词的上阕描写景物有这里运用了比喻的修辞手法，形象表现了水和山的优美姿态。 点拨：这两句词采用一问一答的形式交代了行人的去向，这是运用了设问的修辞手法。 自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思：才送走芬芳消歇的三月暮春，又要送你归去。如果回到江南赶上春光，千万要与春光住在一起。 1．自读诗词。 2．读出节奏：水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。 3.交流：水的特点是“眼波横”——水像美人流动的眼波，山的特点是“眉峰聚”——山如美人蹙起的眉毛。 4.交流：要问朋友你此行将去哪里？哦，是那青山簇拥间，秀水盈盈处。 5.自由读下阙，同桌互说词句意思，指名汇报。 在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过正音、划分节奏等诵读要领，并在不断朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。 ? 二、精读赏析，品悟词情 ?(18’) 1． “水是眼波横，山是眉峰聚”。 （1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。 （2）指名说读了这两句词后的感受——那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念之人的流动的眼波；而一路上团簇的山峦，也似乎是她紧蹙的眉峰，山水都变成了有感情之物。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （1）引导学生深入理解“眉眼盈盈”：既写了江南山水，同时也写了友人要见到的人。这样写极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。 （2）词人在这里写送别时的一往情深却又含而不露，巧妙地表达出了惜别深情。 3.“才始送春归，又送君归去。” （1）这两句词所写的内容与上阕有什么不同？（由写景转而叙事，正面点明送别） （2）词人送走了春天紧接着又送走朋友，此时，词人内心的感受是怎样的？我们来了解一下王观当时的生活状况，你就能理解了。 4.“若到江南赶上春，千万和春住。” （1）指名读词句，引导学生体会这两句词与下阕的前两句词所抒发的情感有什么不同。 （2）“和春住”有什么深刻含义？ 是对友人真诚祝愿，希望友人永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。 1.?读第一句，用“我仿佛看到了——”的句式来