《包身工》优秀教学设计.doc

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《包身工》优秀教学设计 思路方法 充分发挥教师的指导作用教师通过教给方法、提示引导学生在把握文章思路的基础上领会文章主旨学习本文点面结合的选材方式以及多种表达方式相结合的写法并感受作者高度的社会责任感和强烈的爱憎之情。 课时安排：两课时。 三维目标 1.整体感知课文理清文章思路领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3.认真阅读课文体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 4.反复诵读课文认识包身工制度的罪恶认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入 当我们坐在教室里汲取知识的琼浆时;当我们漫步在阳光下欣赏周围的美景时;当我们围坐在小桌旁和家人幸福地交流时我们不会想到还有一群和我们年龄相仿的同龄人她们的生活里没有阳光没有自由没有欢乐只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 文本解读 知识积累 一、文学常识 1.作家作品 夏衍先生原名沈端先(1900-1995)优秀剧作家戏剧运动的组织者、领导者杰出的新闻记者、政论家主要进行话剧和电影创作长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》并改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 2.报告文学是文学体裁的一种散文的一类是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人可以写事也可以写问题。因为它是“报告”就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”就要求反映出来的真人真事具有典型性允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。 二、基础积累 1.字音 水门汀(tīng) 弄堂(lòng) 褴褛(lán lǚ) 游说(shuì) 契据(qì) 铁锭(dìng) 骷髅(kū lóu) 船舷(xián) 荤腥(hūn) 皮辊(gǔn) 执拗(niù) 惺忪(xīng) 2.词义 游说：文中指四处活动用谎言劝说别人。 见机：看情况(办事)文中是“知趣”的意思。 施与：以财物周济人。 生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权横行霸道对人民生命财产随意处置。生让人活着;杀叫人死亡;予给予;夺剥夺。 呻吟：病痛时发出的声音。 一听天命：全听凭命运的安排。一全;听听凭听任。 信息筛选 一、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇集中写了她们一天的生活请同学们找出来并进行评价。 明确：1.四点一刻：起床情形 居住低劣 2.四点半钟：早饭情景 饭食粗劣 3.五点钟：劳动情况 条件恶劣 4.黑夜：收工情况 悲惨命运 二、根据包身工的活动给文章划分层次。 明确：全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序抓住包身工们一天生活的三个场景从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结作者概括了包身工们的非人生活并提出了自己的愤怒控诉。 能力提升 作者是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷作者精心选材描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”就是一般的、概括性的材料;所谓“点”就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文在文中找出哪些是“面”哪些是“点”。(学生分工合作) 明确：“面”上的描写主要指的是人物的群体描写课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景开场便是一个凶恶男人破口大骂在这叫骂声中包身工们出场了穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上半裸体地起来开门提着裤子争夺马桶……这里面作者并没有具体刻画哪一个人物而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体描写她们的生活必须通过整体速写才能得到全面的表现。 但是仅有这些概括的描述会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了尽管是急性的重伤风尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上缩做一团尽可能地不占地方”尽管她“用手做着手势表示身体没力请求他的怜悯”但是老板为了不丧失一天的利润还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体即使这样老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里作者虽然写的只是一个“芦柴棒”但是读者