《生于忧患死于安乐》教学反思.doc

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《生于忧患死于安乐》教学反思 《生于忧患死于安乐》教学反思(一) 《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小逻辑严密思想深邃观点鲜明论证有力气势充沛感情洋溢语言精辟尤长于譬喻用形象化的语言说明复杂的道理。 从本节课教学过程来看有以下几方面优点： 1.本课充分体现了学生的主体意识学生思维活跃冲破樊篱充分解放了他们的思想自己真正成了主宰自己学习的主人。 2.本节课还体现了学生的合作、探究精神俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”学生通过合作探究、合作交流使许多不能解答的问题得到了解答使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。 3.”;质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题积极探讨问题真正感受到求知的乐趣。 4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时还突出了文言文教学”;以读为本”的教学宗旨读贯穿整个教学中且形式多样有吟读、有研读、有赏读还有范读、齐读、对读在读中赏美点在读中研难题在读中获知识在读中明道理。 5.本节课既教书、又育人既重知识能力目标的落实又重方法过程还特别重视学生情感态度价值观的培养。 存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定应给予适当的评价让学生树立信心使他们在课堂上乐于展示自我风采。 《生于忧患死于安乐》教学反思(二) 生于忧患死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战;其二它是篇议论文要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题我选择第《二课时作为本堂公开课的教学内容在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路理出文章中心然后再结合本单元“直面挫折”这一主题教会学生正确对待挫折展开一次挫折教育帮助学生树立起正确的人生观价值观。 在确定好这一教学内容后怎样把这样一篇说理化的文章更形象化具体化?我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间的苦思冥想我决定从教材内容和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上”;死于安乐”的具体事例以加深学生对教学内容的理解;结合学生身边的人和事谈谈应该如何面对挫折尤其在问题的设计上我特意安排学生一定要讲自己的坚强的事例其实我在之前的设计上并没有这样安排只是让学生说说你曾经是怎样面对挫折的。 而这一问题的设置让很多学生都只谈自己是怎样逃避困难怎样一次一次导致自己失败偶尔有学生说到自己坚强的事例时其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法也影响了学生的正确人生观的形成。吸取试讲时的教训我把问题改成“你曾经如何坚强地面对生活中的困难呢?”抛砖引玉很多学生都能站起来大声说出自己坚强的一面也得到了同学一次次的掌声这样也鼓舞了学生的自信让他们惊喜地发现原来自己身上还有很多值得他人称赞的优点从而对生活对学习都产生一种良性循环达到一定的教育成果。 另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有一定的体现。从师生互动来看我在准备这堂课的过程中非常注意提高学生的积极性。如在整理查找六个历史故事时我采用看谁找得快找得准老师和学生一起参与最后查找的资料一起评比。于是很多学生都非常积极地参与还不时都有学生到我这里来询问查找的情况。我开始和很多学生一样查出的资料非常繁多面面俱到后来在展示成果的过程中发现很麻烦而有一个学生整理的资料比我们都简洁。 《生于忧患死于安乐》教学反思(三) 今天上了一课《生于忧患死于安乐》觉得文章第三段的翻译很是拗口学生很难理解。特别是那句”;征于色发于声而后喻。”很难串讲“征”是”;征验表现”的意思“色”是”;脸色”“发”是”;吐发”的意思“声”是”;声音”“于”是介词翻译时倒装”;喻”是“明白了解”的意思。连起来是什么意思：”;通过脸色表现出来通过声音吐发出来然后别人才能明白。”这是什么意思?是自己的情绪通过脸色表现出来还是别人的愤怒通过脸色表现出来还是别的什么意思我很难跟学生解释清楚。 还有后面分析时。在说到这一段时我又有点卡壳。这一段是正反论证吧先从个人方正面论证生于忧患再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢?是说自己的心意别人不明白通过这些别人明白了怎么就“生”了呢?没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱学生学习得也有点不是太懂。 上完课后还在回想这一课的难点就是在这一段要想突破这段的难点还是要从论点出发论点是说：生于忧患而死于安乐那么这一些就是忧患是一个人在思想上面的困扰他的.思虑不通才能激发他去冥思苦想振奋精神;别人对他不满怒形于色口出怨言就能使他猛然省悟知道自己的不足不然就会自高自大听不进别人的意见就会做出很多刚愎