《锦瑟》教学设计.doc

高中语文第三册（人教版） 《近体诗六首》之《锦瑟》教学设计 编号：940671 姓名：陈金锋 《锦瑟》教学设计 [教学目标] 1、品味《锦瑟》这首诗的意境，领会诗歌的美质； 2、了解《锦瑟》中用典的妙处； 3、了解《锦瑟》主旨的几种解法。 [教学重点] 学习《锦瑟》，鉴赏其哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。 [教学难点] 对本诗内部结构和思路的理解。 [教学课时] 一课时。 [教学过程] 一、导入新课 中国诗歌历史悠久、浩如烟海。尤其唐诗是中国诗歌发展史上一颗璀灿的明珠。唐诗中的许多句子成为了千古传诵的佳句。时至今日仍被广为传诵。如下面一些诗句： 1、夕阳无限好——（只是近黄昏） 2、身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） 3、何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） 4、春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 你能说出这些诗句的作者是谁吗？学生回答（李商隐） 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》（板书课题） 二、作者简介 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成为了牛（僧儒）李（德裕）党争的牺牲品。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 三、对这首诗的理解 李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类是描写爱情生活的无题诗，最为读者喜爱。这首诗的题目《锦瑟》，取的是篇首二字，这是古诗写作的一种惯例。所以本诗可算做一首无题诗。 四、赏析《锦瑟》 （一）诵读诗歌，初步感知。 1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读过程中出现的问题。 2、教师范读，学生听读，在听读过程中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。 3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。 （二）感悟诗意。 首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”“无端”意为“没来由的”。看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。这里用了比兴的手法。 颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。 颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在月明之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题。 尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的岁月、如珠的年华早已离去；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝……，幡然醒悟之日已风光不再。 （三）诗中用典的妙处。 善于用典是李商隐诗歌的特点之一，本诗也有几处运用了典故。这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了怎样的一种意境？同学们可以互相讨论一下。同学们互相之间已经讨论过了，下面我们一起来探讨一下： 本诗的中间两联共用了四个典故。一是庄子梦为蝴蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中。二是望帝化为杜鹃的典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。三是用南海鲛人的典故，意在说明梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水。四是用传说中蓝田山产玉的典故，意在说明梦想和思情破灭后的迷惘。四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。这首诗带给读者的是一种扑朔迷离的意境。这恰恰给了人们无穷无尽、异彩纷呈的想象空间。 （四）《锦瑟》的主旨。 有人认为“锦瑟”是令狐楚家婢女名，这是一首爱情诗；有人认为是追怀他死去的妻子王氏而作，是首悼亡诗；还有人说瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间四句各咏一调，则这又是一首描绘音乐的咏物诗。现在认为较为合理的解释是：本诗为李商隐晚年追叙生平，自伤身世之辞。总之，读者对这首诗主旨的不同理解也正是这首诗的魅力所在。 （五）诗歌的艺术特色。 教师引导学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点、感情基调等。 如：开头“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”一联就奠定了本诗哀怨的感情基调。 尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”表达了诗人梦想破灭后的迷惘。将读者带入了一种凄迷的意境。 作者在中间两联四处用典，而且用得极妙。说明了本诗语言华美。 五、小结 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢的晚唐才子的情感脉搏。这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。 六、布置作业 请将今天所学进行整理