关 于 高 效 课 堂——何为一节好课？.ppt

5、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂 6、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂 “高效课堂”完全可以是“一盘没有下完的棋”，尚有预设的问题没能解决。 “高效课堂”可以有对教学目标的适度疏离。 “高效课堂”可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”。 “高效课堂”可以甚至应该让学生走出教室时带着一个问号。 三、何为高效课堂？ 课堂上教师讲得多、训练多、内容多未必高效——教师讲的多，学生听进去的少，听懂的少；课堂训练多，训练没有重点、针对性不强、没有灵活性，不重视方法的指导与强化；教学内容多，缺乏条理性、逻辑性、深刻性，不能突出重点，这样的课怎能说是高效？ 1、“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。 材料一，一位语文教研员在高中优秀教师赛课上的评课手记（上的是同一首宋词）： 有四成左右的教师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其它诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的教师，据说还是名师指导的，花了多半节课的时间浮光掠影读了另外四首诗，其他的也有不少莫名开发的无关信息。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而要紧扣教材文本，再用好教材的基础上有机、适度、恰当的补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要努力做到恰当有效、恰到好处。 “高效课堂”是什么，难以说清道白。但换一种思维方法，说说“高效课堂”不是什么，或者不等于什么。正如加拿大的范梅南教授所说：“陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动要显得容易些”。把一些貌似高效、其实并非“高效”的课题剔除掉，或许能获得或发现一些真正的“高效课堂”。 关 于 高 效 课 堂——何为一节好课？ 问题：2007年，西部某市的一项调查结果显示：83%的辍学学生是由于课堂学习存在问题才厌学、辍学，而不是人们想象中的忧郁贫困所致。 一位特级教师说——教学26年，上了一万多节课，高效课占10%、无效课占20%、其余为低效课（北京西城区159中学语文王老师，他还有一句话——你的基本功过硬，你说话才硬，学生才能信你。亲其师，信其道。）。 ）深刻（感兴趣才能印象深刻）应该就是一节好课。 “上好”课，指教师在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容或活动进行二次开发，使之更加符合学生的实际。 “上全”课，指能兼顾三维一体。 “上对”课，指无知识性、方法性和过程性错误。 “上活”课，指不拘泥于教案，预设与生成有机结合。 “上实”课，指上出实际效果，学生主动学习、有效学习。 “补课”——是补救教学、是针对性教学。（偶尔补课正常，经常补课不正常） 5、“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂 6、“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂 “高效课堂”完全可以是“一盘没有下完的棋”，尚有预设的问题没能解决。 “高效课堂”可以有对教学目标的适度疏离。 “高效课堂”可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”。 “高效课堂”可以甚至应该让学生走出教室时带着一个问号。 三、何为高效课堂？ 课堂上教师讲得多、训练多、内容多未必高效——教师讲的多，学生听进去的少，听懂的少；课堂训练多，训练没有重点、针对性不强、没有灵活性，不重视方法的指导与强化；教学内容多，缺乏条理性、逻辑性、深刻性，不能突出重点，这样的课怎能说是高效？ 1、“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。 材料一，一位语文教研员在高中优秀教师赛课上的评课手记（上的是同一首宋词）： 有四成左右的教师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其它诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的教师，据说还是名师指导的，花了多半节课的时间浮光掠影读了另外四首诗，其他的也有不少莫名开发的无关信息。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而要紧扣教材文本，再用好教材的基础上有机、适度、恰当的补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要努力做到恰当有效、恰到好处。 “高效课堂”是什么，难以说清道白。但换一种思维方法，说说“高效课堂”不是什么，或者不等于什么。正如加拿大的范梅南教授所说：“陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动要显得容易些”。把一些貌似高效、其实并非“高效”的课题剔除掉，或许能获得或发现一些真正的“高效课堂”。 二、“好课”的主要特征 一堂好课的教学方法一般有五大特征： （1）、教学方法运用的科学性和有效性能够保证学生正确领会和系统地掌握教材而不致造成混乱和歪曲。 （2）、有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现问题的能力。 （3）、有利于激发学生的学习欲望，使他们生动活泼地学习，