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浅谈小学文言文教学有效性教学模式与策略 ——《伯牙绝弦》教学例谈 孝南区三里棚学校 江帆 学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要，新课标明确规定了文言文在课本中所占的比重。新编人教版教材初中语文课文文言文占30%，高中语文课文文言文占40%；小学教材相比起老教材，有意识地选入4篇文言文，实现了零的突破。编者此举意在为中学文言文学习作奠基。那么，小学的文言文教学该如何承载基础的任务？小学阶段的文言文教什么？怎么教？就成为老师们的困惑。在和学校教研团队反复地打磨《伯牙绝弦》这篇文言文的教学过程中，这些问题的答案在我心中渐渐清晰起来。接下来我将结合《伯牙绝弦》这一课例浅谈小学阶段的文言文教学的一些有效性策略。 一、正确把握文言文教学的目标 小学阶段文言文教学目标的把握是十分重要的，既不能对文言文听之任之，以文解文，如过眼云烟教完了事，也不能和初中的文言文教学混为一谈，任意地拔高要求。在制定教学目标时要认真透彻地遵循课标要求，在全面解读教材的基础上联系学生的原有经验制定合理的教学目标。新课标强调：在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。 如六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言文讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文精炼、流畅，不足百字。本课的教学目标该如何确定呢？是以理解字、词、句为重点呢？还是以“诵读”、和“体味”为重点？文言文的相关语言知识那些要讲哪些不必讲？该怎么讲？对知音这个博大的文化主题挖掘到什么层次？……这一系列的问题都是我们首先要面对的。通过反复揣摩新课标关于小学阶段学习文言文的要求，查阅相关资料，多次试课，笔者最终确定本课的教学目标为： ⒈ 正确通顺地朗读课文，培养学习文言文兴趣； ⒉ 借助注释、联系语境变通理解重点词句的意思，了解课文大意； ⒊ 通过朗读感悟、情景体验等方式感受“伯牙”和“钟子期”之间“高山流水”般的“知音”深情。 4.背诵课文,积累经典。 此目标从学生实际情况出发，力求凸显小学阶段的文言文教学目标确立的四大原则：呵护兴趣，渗透方法，诵读体悟，引导积累。涵盖了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，从多次试课的效果来看，这些目标都落在学生的最近发展区，完成效果非常好 二、诵读——文言文教学的根本 文言文虽文字简约，却寓理其中，意义深远；虽语言凝练，却不失形象生动。文章妙处，全是“沉郁顿挫”四字。清代姚鼐等人为此提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏，“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。基于以上认识，并结合《伯牙绝弦》教学实践，笔者总结出了小学文言文“四步诵读”的教学模式。 第一步：反复吟诵，读通文律。 朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”(朱熹《训学斋规》)朱老夫子为我们指出了一条文言文教学的康庄大道，即反复吟诵。但值得一提的是，因为文言文时代久远，阅读难度高，这对于鲜有古文言语积累的学生来说，光靠自身的反复吟诵，恐怕不但不能达到流畅阅读之目的，反而使学生失去阅读文言文之兴趣。故此，教师还须在教学中充分发挥主导因素，引领学生在读准字音的基础上，读出文言文应有的节奏和特有的韵律。读准字音一般来说不难，指导学生读出节奏和韵律就需要教师注意方法了，且看笔者执教《伯牙绝弦》教学片断 片段1： 师：（板书课题：伯牙绝弦）今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题？ 生：伯牙绝弦。 师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的“弦”你也念准了，我们一起来读。（生齐读课题） 师：这里的“绝”是什么意思？ 生：断绝。 师：那么“绝弦”呢？ 生：“绝弦”是指弹完这一曲，这一生就再也不弹琴了。 师：真聪明！大家发现没有，她在理解这个词时知道变通，这样就能把古文的意思表达得更清楚。 伯牙从此再也不弹琴了。 （再读课题，学生就题质疑，简单交流关于伯牙的资料，了解伯牙其人。） 师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137 页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。（生自由朗读课文三遍以上） 师：毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听。生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读。师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世