土地的誓言新课改表格教案.doc

课题： 土地的誓言 课时： 1 一、教学内容剖析 《土地的誓言》选自《中国新文学大系·散文》卷一，是鲁教版教材六年级下册第三单元的第四篇课文，这是一篇抒情散文，抒发了流亡关内的东北人民对沦丧于日本帝国主义铁蹄下备受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。纵观全文，有悲伤舒缓的回忆，有强烈急迫几近呐喊的誓愿。含泪的表达中涌动着对家的渴望和无尽的悲伤；随意的感情宣泄中，我们能真切地感觉到作者有家难回的凄苦和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感想。关东原野，对作者来说，是失去的美好家园；对国人来说，是祖国疆域上沦丧的领土。因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。 二、教学目标 （一）、知识与能力目标： 1、熟读课文，掌握“炽痛、嗥鸣、亘古”等  8 个重点词汇； 2、剖析文中使用的比喻、拟人、排比等修辞及呼告这种特殊的写作手法； （二）、过程与方法目标： 通过自主学习把握作者情感；采用探究合作的方法，调动已有的知识储备和对生活的感 悟走进文本，结合文章，即指应尊重学生对爱国情感的不同理解， 贯彻新课标中对学生 “个体差别和主体性”的强调； （三）、情感态度和价值观目标：培养学生的爱国主义情感； 三、学习者特点剖析 学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象学习本文的原有基础和现有困难，进而做到有的放矢。七年级学生已经具备了较强的独立识字能力，但学习方法和价值观的培养正处在形成之期。而且，今年级学生距作者的年代较远，经历所限没有家国之思、民族之恨这些体验，所以很难与作者产生共鸣。但是他们有着朴素的感情、丰富敏感的心灵，因此在教学过程中，我会注意以九一八事变之后东北人民家破人亡、漂泊失所的惨状和沉痛调动学生的内心情感。 四、教学策略选择与设计 教学是教师与学生的双边互动活动，教法与学法也是一种平衡对应的关系。传统教育按照“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路，而我在本篇文章讲解中，主张放弃“主导”地位，重视“引导”作用，由原来的讲解员、传授者变为指导者、合作者。所以我首先介绍的是合作探究法，让学生以小组为单位，分工合作解决疑难，在汇报学习成果的过程中，同学们团结协作，交流辩论，教师从旁指引点拨，完成一致。既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了说、辨、析等能力，同时也打破了传统，形成了开放式课堂。二是朗读法，通过初读、细读、精读、品读等过程体会文章语言特点与感情内涵。孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。我之所以选择以上两种教法与学法，是想在教师的引导与启发下，鼓励学生掌握体会感情的方法，贯通融会，应用到以后学习表达思乡、爱国、感恩等情感的散文。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，既学习了知识，又提高了能力。 五、教学重点及难点 教学重点：本单元以“爱国主义”为主题，几篇课文从土地、语言、江河、民族等不同角度表现了对爱国情感的颂扬，因此我将“感悟本文的爱国主义情感”作为教学重点。 教学难点：年轻人的感情具有不确定性，它们忽而炽烈起来，忽而熄灭下去，只有以知识作为情感的支柱，才能使情感为理性所控制，实现感情燃烧与理性淬火的结合。我不希望学生在不理解课文的基础上空喊爱国口号，所以我将“品味文章的语言特色，学习作者在表情达意的过程中所使用的写作手法”作为本课难点。只有在掌握了词汇、修辞、语法等知识的基础上，学生才能在空头表达和文章写作中将自己所要表现的情感落到实处。这种“识字、求知、做人”三合一的教学目标，一改以前流行的以知识为主而忽略做人的认字 教育的“营养偏食症”，又防备了那种将抽象的政治观点硬性注入而引起的生吞或倒胃的 “消化不良症”。 六、板书设计 土地的誓言 端木蕻良 想到、听到 热爱家乡 立誓 热爱祖国 七、教学反思 八作业布置 A：课后练习。 B：写出感想，字数不限。 九、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、播放《松花江上》导入、背景 918事变后，东北平原在日寇的铁蹄下山河破碎，土地荒芜，生灵涂炭，人民漂泊失所； 东北陷落 14年间，日本侵略者掠走的是难以累计的资源， 留在东北大地上的，则是累累白骨，座座“万人坑”。 史料记录，侵略者疯狂抢劫劳动力，每年抓捕、诱骗劳工达两三万人，有的劳工被押送到日本本地做苦力， 首批运往日本的 4万余名中国劳工， 就有 1万人死于日本。 1905年至 1945年，日本霸占抚顺煤矿 40年间，死难矿工达 30万之多。辽源煤矿仅 1937年至 1941年，死难矿工就达到 74000人，平均天天死亡 50余人。 1941年，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰辛的阶段，流亡在馆内的东北人依然无家可归。作者怀着难以截止的思乡之情写下了这篇文章。把作家的心血，