《差异化教学》读书心得体会_1.docx

《差别化教学》念书心得体会 《差别化教学》念书心得体会（精选 3 篇） 我们从一些事情上得到感悟后， 能够将其记录在心得体会中， 这样能够记录我们的思想活动。 应该怎么写才合适呢？下面是我 帮大家整理的《差别化教学》念书心得体会，欢迎大家分享。 《差别化教学》念书心得体会 1《差别化教学》体现了格 利·格雷戈等十数位差别化教学领域专家的智慧的书籍。 从方法论的角度系统地探讨差别化教学，并结合案例研究，为我们的大脑建立一个清晰、系统的“差别化教学”知识网络。 在这本书的序言中， 格利·格雷戈明确指出了教学中差别化的普遍性。 随着教育的普及和学校的发展， 学校开始根据学生生理的差别来区分学生。 不同年纪和年级的学生被安排到不同的班级， 学科从最初的混沌状态中被分红不同的部分。 在杜威教育思想的影响下， 差别化教学思想开始萌芽。 教师能够认识到学生能力和兴趣的差别， 并通过不同的学习活动和评论来办理这些差别。 但是，标准化的试应要求阻挡了差别化教学的发展，直到上世纪 90 年代末，差别化教学才成为一种“帮助所有学生成功的思维方式和模式”。 格利·格雷戈认为， 差别化教学是创造积极讲堂环境、 让学生在讲堂上感觉“安全”的基础。 这里的安全包括身体和智力上的安全。 如果一个学生的校园生活不断受到欺凌、 嘲讽和排斥的威胁，他就很难集合精力学习。其次， 当个体感觉到压力时， 大脑的认知功能主要受情绪控制， 学生的理性思维很难发挥其作用， 这也会致使学生的学习障碍。 老师在教学过程中经常抱怨的问题：为什么教室冷冷清清， 为什么学生不主动， 不配合， 为什么学生对老师的问题不感兴趣？ 我们传统的讲堂教学也追求“中庸”之道， 只有按照“中等”水平的学生设计教学， 使高水平的学生感觉无聊， 因为在讲堂上 缺乏挑战，而另一部分学生因犯难度太高， 不合适压力太重， 所以放弃挑战。 因此，教师应该考虑到不同学生的能力水平， 注意联系学生的学习和学习目标， 并计划为学生的学习经验， 因材施教的解决问题。 自然，将这种“差别化”设计推广到每个人身上显然是不现实的，所以教师往常采用分组的方法。 教师能够提前将不同学习水平的学生疏成不同的小组， 并在课程任务设置中调整任务难度，学生觉得具有挑战性，同时又不至于超过其能力范围。 其次，格雷戈里等专家认为认识学生的学习优势也是差别化 教学的必要前提。这样，教师就能够利用学生的优势知识， 提供多样化的获取知识的途径 《差别化教学》念书心得体会 2《差别化教学》是格利．格雷戈里等国际知名咨询师通过多年教学实践体验编撰而成的一 本书。本书用简短的语言， 清晰的表格，生动的案例阐述了怎样对学生进行差别化教学， 是一本集案例、 理论于一体的教育前沿读本。 本书前言指出， 自学校产生之日起差别化就一直存在， 并在 20 世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增， 讲堂上的差别性日益增强。 教师和学校管理者们意识到， 需要寻找一种新的教学方法来帮助学生， 差别化教学作为一种帮助所有学生获得成功的思维方式和模式强势登场。 格雷戈里认为， 差别化教学有利于创造积极的学习气氛， 使学生在讲堂上有“安全感”。 这种安全感不单指身体上， 也指智力上。如果一个学生在学校学习时总感觉被欺凌，嘲讽，排斥， 那么他就很难聚精会神地投入学习。 其次，当他在讲堂上感觉压力时，大脑的认知功能主要被情绪控制， 理性思维就难以发挥其作用，最终致使学习障碍。 这种感觉就好比， 我们去参加教师面试，假如抽到的试题恰巧不是自己擅长的，就会产生紧张情绪。 这时，我就要抽出部分认知资源来调整自己的情绪， 致使无法一心一意去迎接挑战， 甚至会产生“破罐子破摔”的心理， 能过就过，不能过就算了。同样的道理，当学生在讲堂上，学习标高明 过自己能力时， 他们就会产生压力， 担心说错话而引起同学的取笑，因而他们会选择放弃挑战。 这便很好地解释了教师在授课过程中存在的问为什么讲堂冷冷清清， 为什么学生在讲堂上不配合、不活跃，为什么学生对教师所提问题不感兴趣？ 传统的讲堂教学， 我们教师一般以“中等”学生为标准设计 教学，但这会使高水平学生因缺乏挑战而感觉讨厌， 而另一部分学生又会因难度过大而放弃挑战。所以， 造成讲堂效率偏低。 但教师在教学中， 考虑到学生学习能力的差别， 关注学生学习能力与学习目标之间的关系， 恰到利处地关注不同层次学生的学习程 度，会大大提升讲堂教学效率。 自然，要把这种“差别化”设计普及到每个学生身上也不现实。 所以当前教师往常采用的是分组学习的方法。挑战性大，思维量大的问题由水平较高的学生解决。基础性学习任务由学习态度好但缺乏挑战精神的中等水平学生肩负。中差生则达成协助性学习任务。 其次，格雷戈里等专家认为， 认识学生的学习优势也是进行差别化教学的前提。