第三章学习理论总.ppt

第三节 认知派学习理论 学习过程是有机体通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。 下面同学们把书收起来，拿出白纸和笔。。。 * *  一、格式塔学派的完形-顿悟学习理论 格式塔学派产生于20世纪初的德国，该学派注重知识经验的整体性。 韦特海默 柯勒 考夫卡 代表实验——叠箱实验 代表实验——接竿实验 基本观点 （一）学习的实质是形成新的完形 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 （二）学习的过程是顿悟过程 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。 第二，学习过程的这种重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是顿悟的过程。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。 （三）完形-顿悟学习理论和联结-试误学习理论的区别和联系 联结-试误是前奏，完形-顿悟是结果。 * 接近或相邻原则 * 连续性原则 * 闭合原则 二、布鲁纳的认知-发现学习理论 布鲁纳（1915－），美国教育学家和心理学家。 理论背景 （一）学习观 1.学习的实质是主动形成认知结构 认知结构是一种反映事物之间稳定联系的内部认识系统。 2.学习过程包括获得、转化和评价 （一）教学观 1.教学的目的是理解学科结构 学习的目的是使学科结构转变为认知结构 2.掌握学科结构的教学原则 动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力 结构：用动作、图像和符号表示 程序 强化 （三）发现学习 在教学方法上，布鲁纳提倡发现学习。 发现学习是指教师为学生提供有关的材料，引导学生独立地发现知识、理解概念和原理的教学方法。 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出有意义接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。 （一）接受学习 把学习内容以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者独立发现，只需要把学习内容内化。 （一）接受学习 是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。 非人为的联系（不是主观的、任意的）：新知识与旧知识建立一种合理的或符合逻辑关系的联系，而不是任意附加的联系。 实质的联系（可以用自己的话表述）：非字面的内在联系。 矩形的学习 （二）有意义学习 （三）有意义学习的条件 1.逐渐分化原则 2.整合协调原则 3.先行组织者策略 内涵：先于某个学习任务本身呈现的引导性材料。 （四）组织学习的原则与策略 四、加涅的信息加工学习理论 加涅（1916-2002），美国教育心理学家 加涅将学习看成是信息加工流程。 （一）学习的结构 * （二）学习过程的阶段性（对应学习结构） * 第四节 人本主义学习理论 背景 工业社会反人性化、科学主义的人性缺失、人性的解放 行为主义、认知心理学 20世纪60年代，人本主义心理学兴起 一、有意义的自由学习观 罗杰斯对传统教育的态度 认为传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 （一）无意义学习和有意义学习 1.无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关. 2.有意义学习 涉及学习者完整的人，使个人的态度、行为、个性发生重大变化的学习。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。 认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别。 3.自由学习 自主、自觉，自行选择学习材料，自己安排学习情境 二、学生中心的教学观 教师的角色是“助产士”或“催化剂”。 五个阶段 教学氛围 三、人本主义教学模式 课堂讨论 开放课堂 自由学习 第五节 建构主义学习理论 *  建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习