二年级下册数学课件-6.5 三位数加法的笔算丨苏教版 .docVIP

《三位数加法的笔算》教学设计 【教材分析】 本节课教学三位数加两、三位数的进位加法，是在教学两位数加两位数的基础上安排的。计算时十位上的数相加满10，需要向百位进1。鉴于学生在学习两位数加法时已有了进位的经验，所以让学生自主探索算法，只需突出十位上“8加4得12，怎么办”的问题。“试一试”教学三位数加三位数，十位相加的和要向前一位进位的问题，让学生尝试计算。 【学情分析】 学生已初步了解了加法的意义，掌握了两位数加法笔算的计算方法，有能力主动将两位数加法的计算方法迁移到三位数加法中来，鼓励学生利用已有的知识和经验进行计算。学生也乐意接受从现实生活中提取出来的数学问题，在心理上感到亲切，能迅速进入状态。 【设计思想】 本堂课的设计我以孩子的知识经验为基础，根据教学需要适当修改了教材内容及要求，将计算与生活实际相联系来呈现。教学例题时，采用知识迁移的方法，让学生自主探索算法，利用已有的知识和经验进行计算。学生通过这样的课堂学习，一方面掌握知识提高兴趣，另一方面培养了探索计算方法的能力。 【教学目标】 1、让学生经历探索三位数进位加笔算方法的过程，理解和掌握三位数加法的笔算方法，能正确计算；学会用交换加数位置再算一遍的方法验算加法。 2、通过探索和笔算，提高笔算能力。 3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。 【教学重点】 探索三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。 【教学难点】十位向百位进位的方法。 【教学准备】 课件 计数器 【教学过程】 一、复习旧知，引入新课???? （一）口算热身 25+28= 35+41= 38+46= 45+45= 20+57= 9+37= 看来，小朋友学过的知识掌握的还不错。 （二）笔算下面各题。 师：老师这儿还有两道题：48+29、44+36（出示）你们愿意来算一算吗？（指名板演），其他小朋友在自备本上计算。 师：用竖式计算加法时，要注意什么？ 生答:数位对齐、从个位加起 （三）导入新课。 笔算百以内进位加法时，要先把相同的数位对齐，从个位加起，个位满十要向十位进一，这节课我们将利用这些知识，学习三位数加两、三位数。 板书课题：三位数加两、三位数的笔算 【设计意图：通过复习两位数加一、两位数进位的口算和两位数加两位数的笔算，让学生体会到不管是口算还是笔算都是从个位加起的，回忆起列竖式时的要求。激活了这样的知识基础和经验，有利于学生探索新知。】 二、自主探索，领悟算法 1.情境引入，引导探索。 （1）出示例4的条件和情境，学生读题。 提问：要求一共制作了多少幅？你会列式吗？ 学生回答后教师板书：142+86=？（幅） （2）自主探索。 提问：你会用竖式算出142加86的和吗？大家来试一试吧。 让学生尝试计算，教师巡视指导。 交流计算方法（让学生重点说说十位上4加8得12应如何继续计算），得出计算结果写在横式上。 （3）学习验算。 谈话：要想知道我们算得对不对，可以怎么办？ 指出：我们可以这样验算，交换两个加数的位置，再算一遍，看得数和原来算的得数是不是一样。那竖式怎样列？ 让学生在课本竖式上笔算验算，并指名学生板演。 交流验算过程，比较得数确认结果，并让学生填写答句。 学生试算，加深认识。 出示“试一试”。 请大家用竖式计算三位数加三位数643+752=？ 放手让学生自己独立探索计算方法，交流计算方法，讨论6加7得13怎么继续算。 再让学生交换加数位置，用竖式验算。 【设计意图：激活了相关基础，学生只要把已知的方法迁移过来，就能完成新的三位数进位加的笔算。因此，这里在列出算式和呈现“试一试”的算式后，都是直接由学生独立思考、计算，这样学生亲历探索过程，对方法可以更深切的体会、感受，便于感受和掌握三位数加法的法则，也体现了学习者的主体地位，学生也会由此产生学习数学的自信心。】 归纳算法。 谈话：这节课我们学习了三位数加两、三位数的加法，能不能总结一下笔算进位加法时，要注意什么？ 学生互相讨论，然后指名说一说，逐步形成如下认识：（1）相同数位对齐，从个位加起；（2）某一位上的数相加满10，就向前一位进1。 指出：加法笔算，注意列竖式时要把相同数位对齐，从个位算起；哪一位上相加满10，就向前一位进1。简单地说，就是数位对齐，个位算起，满10进1。 【设计意图：在学生探索出加法笔算方法并做了“试一试”之后，安排学生用自己的话交流总结加法的计算方法，可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与个位加起的合理性，从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法。】 三、巩固深化 1.完成“想想做做”第1题。 让学生在教材上独立完成，集体订正。注意最后一题“百位满10向千位进1”。 2.完成“想想做做”第2题。 同桌分别做每组上下两题，观察