小学语文下册《金字塔》第二课时说课稿及教学反思.docxVIP

小学语文下册《金字塔》第二课时说课稿 及教学反思 一、说教材 全文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。介绍了埃及金字塔的形状及其建 筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所釆用的办法，热情讴歌了古埃 及人民杰出的智慧和超人的才干。借物写人，借“金字塔”建筑，讴歌古埃及人民的智慧和 才干以及勤劳。两篇课文在结构、内容上都有许多相似之处，许多内容互相印证。 二、说学情 五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。 三、说教学目标 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.初步了解非连续文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。 四、说教学重难点 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.引导学生对比阅读两篇短文，了解金字塔的样子，并获取信息大胆推测，交流对金字塔的新认识 五、说教法学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 六、说教学过程： 环节一、自主阅读《金字塔夕照》，体会作者情感。 1.集中注意力，带着问题快速默读课文。 ①思考：短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？ ②学法提示：引导学生顺着短文“由远及近”的表达顺序，思考作者在这幅“开阔而又雄浑的画卷”中看到了什么，“望着这人间的奇迹” 时想到了什么？ 2.有感情地朗读课文，并想象画面，感受金字塔的壮观美景，体会作者对金字塔的赞美之情。 环节二、自主阅读《不可思议的金字塔》，体会作者情感。 1.集中注意力，快速默读课文，抓关键词句完成表格。 小标题 《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 表达方式 获取信息 推测 表达方式 获取信息 推测 地标指示图 文字说明 立体图 地图 文字说明 照片 批注 批注 泡泡 2.思考：围绕“不可思议”从各种形式的材料中获取信息，进一步了解金字塔，并大胆、合理推论。 3.总结对胡夫金字塔的新认识，以及非连续文本的特点。 【合作探究】 1.合作探究非连续文本多样化的呈现方式 ①地标指示图：“开罗郊外”地标指示图点明了胡夫金字塔的大致位置； ②立体图：呈现塔高和塔基边长，并配以文字说明； ③文字：罗列了胡夫金字塔的重量、塔基面积和体积；介绍了胡夫金字塔的建造年代、规模、建造工艺等；描述尼罗河泛滥的情况，古埃及在科学、造船、建筑等方面的杰出成就，以及尼罗河上游的采石信息； ④地图：呈现胡夫金字塔附近的地貌； ⑤照片：表现古埃及在雕塑、绘画、数学等方面的成就； ⑥批注：针对文本内容提出的六个问题，前四个问题是由金字塔的不可思议之处引发的疑问，引导学生大胆猜想金字塔是如何建成的；后两个问题是由文本内容引发的思考，引导学生获取文本信息，合理推测金字塔是如何建成的。 2.合作探究非连续文本的特点。 比对两篇短文，引导学生认识两篇短文最主要的交际功能差异：《金字塔夕照》侧重帮助读者通过语句想象画面，直接体会对事物的情感；《不可思议的金字塔》侧重为读者提供丰富而明细的信息。 【展示交流】 交流自己对胡夫金字塔产生的新认识： 1.阅读两篇短文 2.认识角度：地理位置、景观外形、建造历史、不可思议之处…… 3.大胆猜想金字塔的建成：引导学生借助由金字塔的不可思议之处引发的前四个问题进行大胆猜想。如胡夫金字塔的精湛工艺、一些超乎想象的信息、几千年都没被超过的高度…… 4.合理推测金字塔的建成：引导学生思考由文本内容引发的后两个问题，获取文本信息进行合理推测。 说话训练：“从短文提到的____，从中可以推测：____。” ①从短文提到的古埃及人在科学、造船、建筑等方面取得的杰出成就，从中可以推测：古埃及人已经掌握了很高的建筑技术，完全能够建造金字塔这样宏伟的建筑。 ②从短文提到的在尼罗河的上游发现了古埃及人的采石场遗址，从中可以推测：古埃及人很可能是利用船只，从尼罗河上游将石材运到下游建造胡夫金字塔的。 【