高中数学_直线的倾斜角和斜率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

<<直线的倾斜角与斜率>>教学设计 一、教学目标分析 1. 理解倾斜角的概念，体会在直角坐标系下，以坐标轴为“参照系”，用统一的标准刻画几何元素的思想方法。? 2. 理解斜率的定义和斜率公式，经历几何问题代数化的过程，了解解析法的基本步骤，感受解析几何的思想方法。 3．通过解析几何发展史的简单介绍，渗透数学文化教育。 二、教学过程设计 （一）引言 在几何问题的研究中，我们常常直接依据几何图形中点、线、面的关系研究几何图形的性质。现在我们采用另一种研究方法——坐标法来研究几何问题。坐标法是在坐标系的基础上，把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的一种方法，这门科学称为解析几何。解析几何是17世纪法国数学家笛卡尔和费马共同创立的。解析几何的创立是数学发展史上的一个重要的里程碑，数学从此由常量数学进入变量数学时期。解析几何由此成为近代数学的基础之一。 本章我们研究的是直线与方程,这是我们在初中就熟悉的知识，当时是在函数的观点下进行，是借助于“形”研究“数”的问题，从今天开始要转化一个角度，利用坐标系，借助于“数”研究“形”的问题，也就是用“坐标法”进行研究。本课时我们将研究最基础的知识——直线的倾斜角和斜率，并在其学习过程中体会和感受解析几何研究问题的基本方法和思想。 [设计意图]：使学生了解新内容特点和研究方法，揭示本课时的研究方法。 （二）形成倾斜角的定义 ? 预设的答案: 直线都经过点P , 但“倾斜程度”不同。 辅助问题1：怎么描述直线的倾斜程度呢？ 教师引导形成统一的认识:以x轴或y轴为基准都可以，习惯上以x轴为基准。 辅助问题2：在平面直角坐标系中，如何确定一条直线的位置？ 预设的答案: （1）两点确定一条直线；???（2）一点及直线相对于x轴的“倾斜程度”。 辅助问题3：两直线相交可以形成4个角，你愿意选择哪个角来描述直线的倾斜程度呢？ 教师引导形成统一的认识:用图中的∠1。这个角就叫做直线的倾斜角。 [设计意图]：从学生的已有知识经验出发，引导学生逐步接受新的研究方法。 ? ? ?问题２：在平面直角坐标系中，过一点的任意直线相对x轴的位置有哪些情形？请画出这些直线的倾斜角，并用你自己的语言说说倾斜角的三要素。 ? [设计意图]：在学生直观感受的基础上形成倾斜角的定义。通过给各种类型的直线标注倾斜角，使学生形成对倾斜角全面的认识，在此基础上认识到分类定义的必要性和规定的合理性。(学生活动：标出各条直线的倾斜角，并用自己的语言描述倾斜角的特征。) 预设的结果： （1）标出各条直线的倾斜角（略）； （2）形成倾斜角的定义： 倾斜角的定义：在直角坐标系下，以x轴为基准，当直线与轴相交时，轴正向与直线向上方向之间所成的角，叫做直线的倾斜角。规定：当直线与轴平行或重合时，它的倾斜角为0。 问题3：根据定义，倾斜角α的取值范围是什么呢? 答案：0180。 （三）形成斜率的定义 问题4：生活中，我们都有过爬山、爬坡的体验，你还知道表示倾斜程度的量吗？请举例。 [设计意图]：利用学生的已有知识经验将几何问题代数化。 预设的回答：可以用坡角与坡度来表示。坡度的定义是： 教师引导：我们也可以用直线的倾斜角的正切来表示直线的倾斜程度即直线的斜率。 斜率的定义：倾斜角不是90的直线，其倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率。即。 问题5：（1）完成下面的表格1，并分析直线的倾斜角不同时，直线的斜率取值是否也不同，在此基础上总结斜率的意义。 表1 30o 45o 60o 120o 135o 150o k=tan ? ? ? ? ? ? （2）根据三角函数的相关知识，思考当倾斜角在[0，180）内变化时，斜率k如何变化？并填写表2。 表2 的取值范围 =0o 0o<<90o =90o 90o<<180o K的取值范围 ? ? ? k关于的单调性 ? ? ? [设计意图]：体验斜率与倾斜程度的关系，并用函数的观点分析倾斜角与斜率的变化关系。 活动方式：学生独立完成，并交流认识斜率的意义，及倾斜角与斜率的关系。 预设的结论：倾斜角α是90 o的直线没有斜率；倾斜角α不是90 o的直线都有斜率；倾斜角不同，直线的斜率也不同。斜率大于0的直线的倾斜角为锐角，并且斜率越大倾斜角越大；斜率小于0的直线的倾斜角为钝角，并且斜率越小倾斜角越大。因此，我们可以用斜率表示直线的倾斜程度。 （四）探究斜率公式，初步体会坐标法 问题6：已知直线过两点P1（x1，y1），P2（x2，y2），用点P1 、P2的坐标表示直线的斜率k？ [设计意图]：将斜率坐标化，让学生初步体会坐标法思想。 学生活动：学生在刚才所画的直线上标记上述条件，由于不同学生的标记方法不同，将他们