高中生物_染色体数目变异教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《染色体数目变异》教学设计 一、设计思想： 对于染色体数目的变异的知识，学生可能不太了解，但是，天才指挥家—二十一三体综合征（先天愚型）患者舟舟，无子西瓜、多倍体草莓等，对于学生来说并不陌生。教师可以从学生熟悉的事物入手，引导学生进入相关概念的学习。 关于《染色体数目变异》在教学中可以采取下面的教学策略：可采用“学案导学法”先让学生在课前自学，再用“问题导学法”解决难点问题的方式，例如，以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念；通过具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系；用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。特别是在对染色体组的学习过程中可引导学生通过构建物理模型，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中层层推出染色体组的特点，从而得出染色体组的概念。 二、教学目标： 1.知识目标 ①说出染色体数目变异的类型 ②概述染色体组的概念 ③举例说出多倍体和单倍体的特点 2.能力目标 ①能自主制作染色体模型，促进思维发展； ②提高合作、交流以及自主学习的能力； ③尝试自行设计实验，提高知识迁移能力 3.情感、态度与价值观 ①同学之间合作学习融洽，积极学习，自如表达自己的见解 ②体验生物科学的价值，乐于学习生物学，关注生产生活实践。 4.教材重难点 教学重点：①染色体组的概念构建； ②单倍体和多倍体育种的应用 教学难点：①染色体组概念的构建过程 ②单倍体概念的理解 ③单倍体育种的应用 三、教学过程设计： 导入：播放舟舟指挥的音乐演出视频，吸引学生注意。 教师：多媒体展示舟舟的图片，激情介绍舟舟的故事及因舟舟引发的对先天性愚型患者的关注。 教师：展示正常人和患者体细胞的染色体组成图片，引导学生从染色体数目方面分析患者的染色体异常。 教师：正常人体细胞中有多少条染色体？患者呢？ 学生：46?条 、? 47条。 引出染色体数目变异的第一种类型：个别染色体数目的增减 教师：先天性愚型患者是21号染色体比正常人多了一条，那有没有个别染色体比正常人少而导致的遗传病呢？ 展示性腺发育不良患者的图片 教师：对性腺发育不良患者进行介绍。比正常人少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，无生育能力。 教师讲述：我们刚刚提到，个别染色体数目的增减是染色体数目变异的一种类型，那还有其他类型吗？ 学生：有，以染色体组的形式成倍的增加或减少。 展示三倍体无籽西瓜和多倍体草莓等的图片。 教师：那这种变异类型是怎样的呢？要搞清楚这个问题首先要知道什么是染色体组？ 学生自主阅读教材86页，仔细观察图5-8，思考以下问题 果蝇的体细胞中有几条染色体？ 请写出其中的两对同源染色体，和两对非同源染色体。 构建物理模型活动（提前准备好硬纸板（做展板）和纸粘土（文具店有卖），把学生分若干组） 组织学生根据自己自主学习的体会，制作雌果蝇体细胞一个染色体组的物理模型 展示学生的作品：引导学生相互评价（从形态、大小、功能），分析理解染色体组的内涵 引导学生归纳核心概念（关键词的理解）：染色体组 教师：如何判断染色体组的数目呢？ 多媒体展示习题，并总结规律。 教师：思考，果蝇体细胞中有几个染色体组？ 学生：两个 教师：果蝇由什么发育而来？ 学生：受精卵 教师：咱们把由受精卵发育而来，体细胞中有两个染色体组的个体叫做二倍体，果蝇就是典型的二倍体。除了果蝇还有没有其他生物是二倍体呢？ 图片展示，自然界绝大多数生物是二倍体。同时通过图片展示引出多倍体的概念。 教师：多倍体有什么特点呢？ 学生回答：参照教材 教师：多倍体是怎样形成的呢？（多媒体展示植物细胞有丝分裂过程图。）请同学们分析以下两个问题： 1、分裂后期有什么特点？ 　　 2、细胞分裂到这一时期所含染色体数目和其他时期是否相同？ 学生： 1、着丝点一分为二，染色单体成为染色体，子染色体被纺锤体迁移向细胞的两极。 　　 2、不相同，是其他时期的两倍。 教师：很好！多倍体就是由于外界条件剧烈变化时，会影响纺锤体的形成而使染色体不能移向细胞的两极，细胞分裂受到阻碍而停止分裂。这样的细胞，核内的染色体已经加倍了，这种染色体加倍的细胞，继续进行正常的有丝分裂，并且通过减数分裂，形成了染色体数目也相应加倍的生殖细胞，再由这些生殖细胞结合成合子而发育成的植株，就是多倍体。 例如帕米尔高原的高山植物，其中有65%是多倍体植物。 教师：那么，能不能人工诱导多倍体的形成呢？其原理是什么？ 学生：可以！用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向细胞两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。 教师：对学生回答进行评价，并展示多倍体育种的过程！ 教师：染色体组可以成倍的增加，能成倍的减少吗？让我们在自然界中寻找这