小学作文教学瓶颈与对策研究的开题报告.pdf

关于 《农村 小 学 作 文 教 学“ 瓶 颈 ”与 对 策 研 究 》的 开 题 报 告 一、课题的核心概念及其界定 我们的课题《农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究》中，强调以学生为中心，尊 重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、 物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自 己的真情实感。 《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工 具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合 农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真 话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写的束缚， 鼓励学生自由表达和有创意的表达。 相应于课程标准中阐述， 小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热 爱生活 , 表达真情实感。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过在学 生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整 体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农 村小学作文教学的质量。然而 , 很多学生写的作文语言平淡 , 内容不丰富充斥其中，令人 不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不 能从根本上解决学生作文中存在的瓶颈问题， 我们应该努力探索一些切实可行的策略与 方法 , 指导学生写出生动感人的文章。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．据资料可查， 2011 年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他 们研究的是小学生的真心真情作文， 取得了优秀成果。 2008 年，江都吴桥中心小学开展 了《留守儿童习作》课题研究。 2011 年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作 文》的课题研究。 上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、 方式和评价标准。 2 ．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教 育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却 没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。美国从小学阶段起就非常重视写作教 学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工 具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综 1 合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发 展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观， 即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。 三、研究的目标、内容与重点 研究的目标与内容 通过对现行小学作文教学中出现的“知识面窄、内容空洞，千人一面，层次不分， 缺乏想象、有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话”这一瓶颈，进行深层的剖析， 引导学生关注生活、关注自然、关注农村特有的物质、文化生活。同时注意提升教师作 文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯 的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生 活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情，让学生学会构建自己的作文思 路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写 作、鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高学生作文品 位，同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现 作文水平质的飞跃。 研究重点 本课题将围绕新课标精神，着重就农村小学作文教学的瓶颈，学生的作文基础，小 学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄 特点与