高中语文_《伍员之死》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《伍员之死》教学设计 教学目标 （一）知识与能力 1、熟读文本，提高阅读能力 2、品读文本，把握人物形象 3、合作探究，评价人物命运 （二）过程与方法 通过诵读和品读，理解文本，品味人物语言，把握人物形象 （三）情感态度与价值观 着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，对人物的悲剧命运作出历史的评价 教学重点：把握人物形象 教学难点：评价人物命运 教学方法：诵读涵泳、启发诱导 课时安排：一课时 教学设计：以读带讲，以诵读带整体感知文本，以诵读人物语言完成对文本人物的分析 课前预习：要求学生课前预习，熟读文本，解决字音问题，借助工具书整理文言知识点 教学过程 一、课堂导入： 历史上有这样一个人;他直言进谏、忠肝义胆却造小人陷害，一把宝剑赐死；他义无反顾，仰天长啸，寒光闪过，英雄轰然倒地，他就是悲剧英雄伍员。 今天我们就来了解他人生的最后一段历程 伍员之死。 二 、检测预习效果，明确教学目标 三 、初读：朗读文本，整体感知 。 要求：读准字音和句读，整理积累文言词语， 我们请一位同学读，其他同学边听边跟着默读，之后我们一起来解决屏幕上的文言知识点 三 、品读：朗读鉴赏文本 分析人物形象。 小人谗害，吴王昏庸，伍员不惜以死捍卫自己的尊严。 让我们一起来品读、揣摩文中人物的语言，从中感受英雄形象。 1、三谏吴王 先读后译，自己就是当事者，心境，语气，重音 2、对比伯嚭的语言，诵读比较 总结人物性格 齐读 必树吾墓上以梓，令可以为器；而抉吾眼县吴东门之上，以观越寇之入灭吴也. 3、思考 表达: 造成伍员悲剧的原因有哪些？ 伍员之死让我会想到一些历史人物，他们或忠肝义胆，或刚正不阿，或扶危济困，但最终却往往以生命为代价，演绎出一幕幕命运悲剧，震撼我们的心灵。 四 分组研讨探究；如何看待伍员之死，对你有什么启发？ 司马迁满含哀怜与惋惜之情塑造了伍子胥这一悲剧英雄形象，当看到他力谏无果、慷慨赴死时，是什么让我们的内心久久不能平静？究竟是他们的性格使然，还是命途多舛？ 小组讨论、交流 五、课堂小结： 杜牧: 秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也！ 垓下之战，四面楚歌，项羽乌江自刎； 荆轲刺秦，易水之滨，壮士一去不还； 伍员之死 ，忠肝义胆， 一把属镂赐死。 英雄已逝，大浪淘沙，他们的身影虽然已湮没在历史的长河中，但他们光辉的形象、高尚的品格令我们高山景行让我们从中汲取精神力量，激励自己努力前行。做最好的自己。 活动延伸：心海泛舟，写作练习 如果真的有另一个世界，如果人死后真的有知，越甲吞吴，吴王兵败自刎，在与伍员相见时会是怎样的情形，彼此又会说些什么，做些什么呢？ 请展开想象力，尝试写一段文字。 《伍员之死》学情分析 学生在经过高一阶段的语文学习后，语文基础知识掌握较好，但课外迁移不够，进入高二阶段，阅读和写作能力还有待加强。 我所任教的班级是理科班，他们对语文有偏见，认为不用下功夫可以考好，语文学习还比较被动，对语文的学习兴趣欠佳，整体学习积极性不高，需要做老师的艰辛而执着的付出。 在教学过程中，除了巩固其基础知识之外，还可以通过课外阅读的指导，解题技巧的点拨等方式，拓宽他们的思路，提高他们学习语文的能力。教学除了抓文本研习阅读教学外，还要结合活动体验，有效安排好学生的学习任务，从问题探讨，综合性学习，写作训练等几方面落实培养学生各项语文基本能力。 《伍员之死》练习效果分析 《伍员之死》是一篇短小浅显易懂的人物传记，，对于学生的阅读分析和人格精神都有增益。 在以往的学习中，学生已经具备了总结文言知识的能力和基础，因此这节课把文言实词虚词、一词多义、通假字都作为了学生课前预习的内容。课堂上主要通过诵读，品读，讨论，交流对文本整体把握，注重思考分析与表达。 测试练习以检测预习效果的方式呈现，学生预习充分，回答顺利，只是在“以”的一词多义知识点上还需进一步加强理解和整理。 《伍员之死》教材分析 《伍员之死》内容看上去比较简单，但是通过认真研究课文，我发现它很值得一教，有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等能力。 《伍员之死》是选修课《史记》中的自读文本，高二年级既有必修教材的基础知识的掌握和基本技能的提升，也有选修教材的迁移、扩展与探究。所以我想处理这类文章不应与必修课中的文言文等量齐观；其次从学生现有的文言基础来讲，高二学生已经储备了一定量的文言知识，具备了阅读一般难度的文言文的能力；再者人教版与苏教版中，这篇课文也是