《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告.pdfVIP

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、 实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力。 “能具体明 确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进 行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标 准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到： “加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见， “练笔”的身 份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书， 与以往的教材相比， 是一个历史的进步。 但是， 由于传统教材观的影响， 现行教材的练笔安排还是存在一些问题。 首先， 次数太 少。 8 个学期总共安排 30 次，每个学期只有 3 次或 4 次，显然是重阅读、轻写作的表 现。其次， 安排随意， 未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安 排 3 次，有的学期安排 4 次，六年级下册竟安排了 6 次？看不出编者明确的意图。 第三， 体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有 8 次，占 26.7%。学生进行这类 练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇” 的训练有 10 次，占 33.3%, 比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课 题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的 能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何 一篇文章都有内容和形式两个方面。 在小学课程表上， 阅读教学是天天有的， 学习如何 表达应该结合到阅读当中去， 把练笔当做常态的语文生活。 尤其到了中高段， 应该从学 习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。 “读写结合”是中国语文教学的 精华之一。 两千年前， 西汉著名的词赋家扬雄就说过： “能读千赋，则善为之矣！ ”“读” 与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是 一种最直接的教学行为。 这种行为使作文教学有所依傍， 有所参照。因此， 此举不失为 提高学生语文综合能力的有效途径之一。 二、国内外研究现状述评 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。 “随文练 笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在 《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有 广东丁有宽的“读写结合法” ，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序 列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。 当前我国的有些老师 也进行了随文练笔的教学研究， 并写了一些这方面的教学论文。 如：曙光农场小学课题 组的《小学阅读课中的 “随文练笔 ”有效性的研究》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅 读教学有效生成小练笔的实施策略》 ；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》 。 但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。 如小学语文练笔的功能， 存在的 误区，如何进行实用的练笔， 如何进行展开教学活动。 这些都是本课题研究想解决的问 题。 三、概念的界定 “