高中数学_3.1 直线的倾斜角与斜率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计：§3.1.1 直线的倾斜角和斜率（教材：普通高中课程标准实验教科书数学2（必修） 教学设计：§3.1.1 直线的倾斜角和斜率 （教材：普通高中课程标准实验教科书数学2（必修） 师 学校 无棣一中 学科 数学 授课 年级 高一 课题 直线的倾斜角和斜率 教 学 目 标 1、知识与技能： 正确理解直线的倾斜角和斜率概念，并能应用过两点的直线的斜率公式解决简单问题。 2、过程与方法： 通过直线倾斜角概念的引入和直线倾斜角和斜率关系的揭示，培养学生观察、探索能 力，运用数学表达能力，数学交流与评价能力。 态度情感与价值观： 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，培养学 生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度。 教 学 重 点 抽象概括直线的倾斜角和斜率概念，探究发现过两点的直线的斜率公式。 教 学 难 点 倾斜角概念形成，斜率概念的理解。 教学 手段 多媒体课件 教学方法 师生互动、引导学生主动发现探索 教学过程 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 17世纪中叶法国数学家笛卡儿在研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，想了很多办法，但总是百思不得其解.笛卡儿被这个问题困扰了很长时间，有一天他看见窗户上有一只蜘蛛正忙着结网，蜘蛛顺着吐出的丝在空中来回移动，忽然，一个念头闪过脑际，如果将蜘蛛看作一个点，那么这个点到相邻两个窗框的距离是可以确定的，蜘蛛上、下、左、右移动的每一个位置———点，不就可以用一对有序实数来表示吗？所有的平面曲线不就是由这些点运动而得到吗？既然点可以用数来表示，那么曲线也能用数表示！笛卡儿又进行了深入的思考和研究，发明了直角坐标系，并直接促成了解析几何的诞生。 随后推出了笛卡尔思维法则:任何问题→ 数学问题→代数问题→解方程 师：简介解析几何的发展历史。 生：初步了解解析几何的基本思想。 设计意图：借助笛卡儿的小故事，让学生感受数学家善于思考、勇于创新的精神，激发学生的学习兴趣。使学生知道解析几何就是用代数的方法解决几何问题，同时使学生明确本课学习的内容。 探 究 新 知 问题一：如图2，在直角坐标系中，过点（1,0）能做出多少条直线它们有什么区别？ 问题二：如图1，对于平面直角坐标系内的一直线l，你认为它的位置由哪些条件确定？ 指定学生回答，教师给与补充、纠正 师生：引导学生发现：两点确定一条直线，过一点不能确定一条直线。? 明确思维方向,探索确定直线位置的几何要素。 引导学生发现过定点的不同直线，其倾斜程度不同。从而发现直线上一点和直线的倾斜程度也能确定一条直线。 概 念 形 成 问题：在直角坐标系中，任何一条直线与x轴都有一个相对倾斜度，可以用一个什么几何量来反映一条直 线与x轴的相对倾斜程度呢？ 思考:下图中直线l1，l2，l3的倾斜角大致是一个什么范围内的角？直线 l与x轴平行时，它有倾斜角吗？ 练习1.下列各图中标出的角α是直线的倾斜角吗？ 生：观察图形，相互讨论，但是在倾斜角定义得出时会有困难。 师：给学生鼓励、引导，师生共同得出倾斜角概念。 生：互相交流，回答问题。 探索描述直线的倾斜程度的几何要素，由此引出倾斜角的概念。 让学生明确倾斜角的取值范围是0°≤α＜180° 通过练习辨析概念，加深对概念的理解。 组 织 探 究 组 织 探 究 理 论 迁 移 组 织 探 究 理 论 迁 移 1 、问题：我们已经给出了确定平面直角坐标系中一条直线位置的几何要素，那么如何用代数的语言描述上述几何要素呢？ 在日常生活中，我们有没有碰到过表示倾斜程度的量？ 2、问题：（1）观察图中楼梯，我们发现坡越陡，坡面与地平面所成的角越大，你认为这个角的变化与图中哪个数量变化有关？坡面与地平面所成的角不变的情况下，升高量和前进量都在变化，那么你认为这个角的变化与升高量和前进量之间究竟是怎样的关系？能不能用一个数学式子来表示它们之间的关系？ 3、问题：从上面的讨论，我们发现，如果使用“倾斜角”的概念，“坡度”实际就是“倾斜角α的正切值”，由此你认为还可以用怎样的量来刻画直线的倾斜程度？ 从实例入手，引出用倾斜角的正切值表示斜率。 师:引导学生在生活中举例，山坡，楼梯等的教学情景。 生：探索、交流。用数学语言表达自己的发现。 告知目标，明确思维的方向，将几何要素代数化。 基于学生的客观现实，结合已有的生活经验寻找几何要素代数化的方法。 探索描述直线的倾斜程度的代数表示，由此引出斜率概念 练习2、当倾斜角α=00，450，900，1200，1350时，这条直线的斜率分别等于多少？ （倾斜角与斜率一一对应吗？） 填表 k k ≥ 0 k < 0 k 不存在 α ? ? ? 练习3、判断正误 (1) 因为所有直线都有倾斜角, 故所有直线都有斜率