高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《赤壁赋》教学设计 学生课前学习活动 今年，我们学校进行了翻转课堂的尝试。为此，我们专门去昌乐二中进行了学习。昌乐二中A、B课的做法，给了我们很大的启发，若想真正实现学生的自主学习和翻转课堂，用A课来保证学生自主学习的时间是很有必要的。我们学校虽然没有明确提出A、B课的说法，但我们也会给学生留出课上自主学习的充分时间。也因而，与其说学生的预习是课前活动，还不如说是一种自主学习的课型。我的这堂《赤壁赋》，就是建立在这样的一堂自主学习课之后的。下面是我给学生设计的自主学习的导学案： 《赤壁赋》导学案 【学习目标】 1、了解“赋”的文体特征，并在反复诵读中体会。 2、文通字顺, 掌握文中出现的重要的实虚词、词类活用和特殊句式。 一、了解“赋”的文体特征，并在反复诵读中体会。 （一）了解赋的文体特征 赋，本是汉代流行的文学体裁，它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋介于诗歌和散文之间，是一种形体比较自由灵活的韵文，讲究文采，多采用问答形式和铺排手法。发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不受骈赋、律赋那些框框的限制，不讲究骈偶、音律，较多地吸收散文的笔调和手法，句式参差，押韵也比较自由，形成了散文式的清新流畅的气势，这种赋叫文赋。本篇就是这种文体的典型。 （二）反复朗诵课文，体会本文的韵律美和骈散结合的特点。 二、读懂文章，掌握文言知识。 （一）结合课下注释阅读全文，把课下注释中重点的词语解释写回课文之中，把自己不理解的字词句划出来。 （二）解释下列加点的词语或句式，自主检测一下知识的掌握情况。 1、解释下列加点的词语 壬戌之秋，七月既望( )，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属( )客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉( )，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵( )一苇之所如( )，凌( )万顷之茫然。浩浩乎如冯( )虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗( )世独立，羽化而登仙。　　于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯( )流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚( )歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇( )。　　苏子愀然，正襟危( )坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪( )，郁( )乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方( )其破荆州，下( )江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子 渔( )樵( )于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”　　苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯( )，而未尝往也；盈虚者如彼( )，而卒( )莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾( )不能以一瞬( )。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟( )非吾之所有，虽( )一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁( )，用之不竭，是( )造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适( )。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 2、判断下列加点词的词类活用类别，并解释。 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 乌鹊南飞 西望夏口，东望武昌 顺流而东也 侣鱼虾而友麋鹿 3、判定下列句子的句式特征，并翻译。 游于赤壁之下 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 况吾与子渔樵于江渚之上 相与枕藉乎舟中 渺渺兮予怀 客有吹洞箫者 何为其然也 而今安在哉 而又何羡乎 此非孟德之困于周郎者乎 是造物者之无尽藏也 （三）小组内核对上面检测题的答案，共同商讨有异议的地方。 （四）把商讨之后仍有疑义的词语或句子写在下面，由小组长汇总本小组的疑义点。 除了导学案之外，我还给学生印发了《苏东坡突围》和《苏轼在黄州》两篇文章，用以让学生了解苏轼的生平、思想和本文的写作背景，从而加深学生对课