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北师大版九年级数学(下)第一章第一节
《从梯子的倾斜程度谈起》教案
山丹育才中学 刘瑞华
第一章 直角三角形的边角关系
第一节 从梯子的倾斜程度谈起(第一课时)
教学目标:
(一)知识与技能目标:
1.经历探索直角三角形中边角关系的过程,理解正切的意义和与现实生活的联系。
2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比,表示生活中物体的倾斜程度、坡度等,并能够用正切进行简单的计算。
(二)过程与方法目标:
1.经历观察、猜想等数学活动过程,发展合情推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
2.体验数形之间的联系,逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题,提高解决实际问题的能力。
3.体会解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。
(三)情感与态度目标:
1.学生在学习中能积极参与数学活动,对数学产生好奇心和求知欲。
2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯。
教学重点:
1.理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义,密切数学与生活的联系;
2.会根据正切的定义进行计算求值。
教学难点: 理解正切的意义,并用它来表示两边的比。
教学方法: 情境激智法、问题引领法、以用促学法。
学生学法:尝试、探究、思考、交流与合作。
教学课时:1课时。
教具准备: ppt课件,三角尺
教学过程:
一、创设情境,引入新课:(幻灯片演示小游戏:“小蜗牛摘葡萄”)
[问题1]游戏规则如下:最快取到葡萄的选手获胜.如果你是参赛选手,你会选择哪个梯子?为什么?
[问题2]你发现这两个梯子的倾斜程度是否一样,哪个梯子更陡些?你是怎样判断的?我们今天的话题,就从梯子的倾斜程度谈起.(板书课题1.1.1 从梯子的倾斜程度谈起)
二、合作探究:
梯子是我们日常生活中常见的工具.我们经常听人们说这个梯子放的“陡”,那个梯子放的“平缓”,人们是如何判断的?“陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的?
1.如图:梯子AB和EF哪个更陡?你是怎样判断的?你有几种判断方法?
2.以下三组中,梯子AB和EF哪个更陡?你是怎样判断的?
3.由于小明没有足够长的尺子,不能顺利测量梯子顶端到墙脚的距离B1C1
[问题]:(1)直角三角形AB1C1和直角三角形AB2C
(2)有什么关系?
(3)如果改变B2在梯子上的位置呢?由此你能得出什么结论?
由学生观察分析后得出结论:直角三角形中的锐角A确定以后,它的对边与邻边之比也随之确定.
4.定义:(幻灯片演示)
如图,在Rt△ABC中,如果锐角A确定,那么∠A的对边与邻边之比便随之确定,这个比叫做∠A的正切(tangent),记作tanA,即
tanA= .(强调∠A的邻边为直角边)
三、达标反馈,深化认知:
(一)小试牛刀:
1、判断对错:
如下图1, 1) tanA= ( )
如下图2,(2) tanA=( ) (3) tanA=( ) (4)tanA=( ) (5)tanA=0.7m ( ) (6) tanB=( )
2. 在Rt△ABC中,三边都同时扩大10倍,则锐角∠A的正切值( )
A.扩大10倍 B.缩小10倍 C.不变 D.不能确定
3.填空:
(1) tan_____= , tan_____= ,tanA·tanB=_____ ;
(2) 如图, ∠ACB=90°CD⊥AB,则tan∠ACD=______, tanB=________.
4.如图,△ABC是等腰三角形,你能根据图中所给数据求出 tanC 吗?
(二)定义中需注意以下几点:
1.初中阶段,正切是在直角三角形中定义的,∠A是一个锐角.
2. tanA是一个完整的符号,它表示∠A的正切,记号里习惯省去 “∠”号.但∠BAC的正切表示为tan∠BAC,∠1的正切表示为tan∠1.
3. tanA>0 且没有单位,它表示一个比值.
4. tanA不表示“tan”乘以“A”.
5. 角相等,则正切值相等;两锐角的正切值相等,则这两个锐角相等.
(三)例题讲解:
例1. 下图表示两个自动扶梯,哪一个自动扶梯比较陡?
分析:比较甲、乙两个自动电梯哪一个陡,只需分别求出tanα、tanβ的值,比较大小,tan值越大,扶梯就越陡.
四、新知应用:
(一)坡度:
如图,正切也经常用来描述山坡的坡度.例如,有一山坡在水平方向上每前进100m就升高60m,那么山坡的坡度i(即tanα)就是
(二)牛刀再试:
1. 某人沿一斜坡的底端B走了100米到达点A,此时点A到地面BC的垂直高度AC为60米,
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