微课程教学法在阅读教学中的运用.docx

微课程教学法在阅读教学中的运用 摘 要：微课程教学法是指在教师的指导下，学生以微视频为主要学习载体并以此为基础开展学习活动的教学方法，其精华是强调学生学习的参与性和实践性。在语文教学中运用微课程教学法有助于解决对话教学的简单化、浅表化等问题。 重点词：微课程；教学方法；阅读教学 在现在信息时代，微课程教学在促进学生自主学习方面具有得天独厚的优势。它提供了学生有选择地学习的权利，有利于激发学生学习的主动性、积极性，进而养成终身学习的意识和习惯。 一、微课程教学法的内涵 微课程是指运用建构主义方法化成的，以在线学习与移动学习为目的的教学内容。 “微课程教学法是指在教师的指导下，学生以微视频为主要学习载体并以此为基础开展学习活动的教学方法” [1] ，其中的微视频是教师针对某个知识点或技术点（如重点、难点等） 、教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计和开发的，具有短小精悍、支持多种学习方式等特点。 微课程教学法的精华是强调学生学习的参与性和实践 性，学生通过自己的实践活动，建构属于自己的知识、能力与情感意义。它能更好地落实三维目标，达到培养学生语文修养的目的，有助于解决高中语文教学中存在的一些缺点。 二、高中语文教学存在的缺点 李海林认为：“当前语文课程改革已经全面进入高原期， 语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个操作性的 方案，新的实践体系和构造尚未成形。 ” [2] 就高中语文的阅 读教学而言，虽然着重了对话，但对话存在简单化、浅表化 等问题。这主要体现在以下几个方面：一是将启示心智、陶 冶性灵的“阅读教学课”变成了为考试服务的快餐式的、浅 层次的“扫读教学课” ，教学过程基本上是通过教师的明示 或暗示，让学生学会怎样迅速正确地捕捉文中的有关信息， 讲堂上充满的常是一些浅层次的“技术性”强的问题，学生 缺乏真实的阅读体验；二是脱离文本，把需要细细品味的阅 读课变成了平常而谈的“话题课” ，课文成了跳板，讲堂基 本上是围绕“外在的言说对象”展开；三是过于强调学生的 “自主探究” ，缺少有效的组织和引导，忽略了语文课的教 学内容，使“对话”流于表面，出现了关注“温度” 、忽略 “深度”的现象。 这样的教学使学生的讲堂学习停留在浅层学习的状态，徒有表面的热闹而缺少内在的深度。实时地解决这一问题，改良学生的学习方式，让学生经历深度学习，将有效地推进 语文课程改革，真实培养具有时代所需要的语文修养的学生。 微课程教学法正是在这一点上有其独到之处。 三、微课程教学法在高中语文教学中的运用 在老舍《想北平》的教学设计中，笔者尝试运用了微课 程教学法。老舍先生的散文名篇《想北平》 ，通篇写的是对 北平的思念与眷念，处处闪耀着爱，时时流淌出真情。笔者 的教学设计思路是：课前引领学生结合微视频《老舍的文学 地图》进行预习，熟悉文本内容，并检查学习任务单的达成 情况；讲堂上率领学生充足品读，按文本的行文次序进行鉴 赏。 根据学情，笔者设计以歌曲《念故乡》导入教学，导入语为： 每个人都有自己的故乡，人们对故乡总有一种割舍不断的特殊情感；每当听到这首凄美、幽远的《念故乡》时，总让人想起家乡的山川草木、风土人情。故乡是生命的脐带，更是精神的归宿，让我们一同走进老舍的故乡，陪着老舍先生想北平吧。 导入后，依次抛出如下问题： 【问题 1】你认为作家心中的故乡是什么样子的？请结合全文说说原因。 设计意图：培养学生提取有效信息的能力，促进学生探究两相对照的结果，主动投入散文鉴赏的发现过程，发展创 造性思维能力。 【问题 2】老舍真爱北平，却为什么连续四次说“没办 法，说不出呢”？这个爱真的说不出吗？你是怎样理解的？ 设计意图：引导学生学会知人论世，合理地结合时代背 景进行解析；同时，突出作者对北平的喜爱和眷念，也为下 文过渡到“落泪”描绘埋下伏笔。 【问题 3】假定你的故乡也是北平，你的头脑中会涌现 哪些情景？若你也旅居他乡，会落泪吗？ 设计意图：提出挑战性问题，激发学生的探究欲望，帮 助学生打破思维瓶颈、拓展思维空间，启示学生进行深入探 究。 在此基础上，进入讲堂教学的主体部分，主假如让学生 带着感情进行品读，然后，进行议论探究。 【问题 4】“真想念北平啊”有什么深意？作者终究要告 诉我们什么？ 设计意图：培养学生品读文本的能力，在自主、合作、 探究中掌握语文学习需要的鉴赏方法和形象思维能力。 在总结环节，首先设计如下总结语： 对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的乡思深深地打 动了我们，假定若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异 国，或许处在秋雨笼盖的寓所之中的他乡，请想一想故乡， 那时她会变得更为美丽。 接着，让学生齐读余光中的《乡愁四韵》 ，送给学生一句话：“故乡之思，是人类共同的情感。 ”最后，和学生一同有感情地朗诵课文， 并