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线中小学教师教育子女时要注意的盲区 （转载自网络文章） 前不久，听一个专家的报告，他说经过数年的跟踪调查，发现城市里的中小 学教师能把自己的孩子培养成优秀人才的并不多，即便是十分优秀的中小学教 师，他们的子女能成为杰出人才的比例要大大低于其它知识分子阶层。 他得出一 个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多， 跟农村的中小学教师相比， 他 们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。 有人还说， 不仅 现在如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。 笔者环顾周围的教师，发现这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的 子女能成为优秀人才的不是没有， 而是少得很。 更奇怪的是， 这些优秀的孩子还 相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里， 而真正一线教师的孩子实 不多见。为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大， 工作量过大， 无暇顾 及自己的孩子， 无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。 但笔者认为， 远不是这么 简单的因素所致，而是身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区。 盲区之一：角色混乱——常把家庭当学校 虽然说父母是孩子的第一任老师， 可是真正的学校教育跟家庭教育肯定是有 很大的区别的。 孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。 在学 校，绝大多数学生都是唯师者是尊， 对教师的旨意多不会违背。 教师也习惯以听 话乖巧当做衡量学生品德修养的一条重要尺规， 把不听教育、 言行不合常规的孩 子视作后进生。 长期的职业习性， 使得大多数教师在心理上有一种定势， 很担心 自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此， 教师对自己的子女也像对学生一样， 格外严谨， 要求孩子言行举止中规中矩， 以 对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终 导致孩子失去个人独立思考的空间， 总是处于屈从的心理状态， 极难获得最大创 造型个性的发展。 此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举 动都视作大不敬， 会不遗余力地对孩子进行教导， 尤其偏爱说教。 这种环境中成 长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面， 他们关注细节过程比关注结果要 强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。 当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不 喜欢过于活泼奔放的学生， 尤其是那些有奇思怪想、 言行出格的孩子总是会备受 打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生， 因此，总是要求自己的孩子乖巧、 稳重。 再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育 的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书—— 《阶层是 会遗传的》 ，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。 教师 自己是害怕从事高风险的职业的， 都是希望能稳定就好。 这种职业心态也会对自 己孩子的产生很大的影响。 在笔者的身边， 多数教师的孩子最终是以能谋求到一 份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性 的致命伤似乎在