五年级下语文说课稿大江保卫战苏教版.docx

23《大江保 》 篇 文 教版小学 文第十二册的一片 文， 真 的 叙了 2019 年解放 几 十万官兵英勇抗洪的 人情景。是一幅融情、理于一体的文章。 文可分 三个大段： 情危急、保 大堤、救 群众。作 教 或 2019 年的那 世 洪水， 可 犹新， 着文章，那些解放 官兵与洪魔 的 便会重 在 中，便会激起心中的情感。但 是学生没有 种情感体 ，而且， 是一篇 的通 道，如果 用常 的教学手段， 就 以 学生 依赖文本 情景的再 ，进而完全投入 去， 而影响理解的深度。 那么，怎样 学生与文本之 的 呢？ 根据教材的特点和六年 学生的 文修养， 我特拟订教学目 如下： 知 技术目 ： 1、正确流畅有感情的朗 文背 第五自然段。 2、学会本 6 个生字，理解生字 成的 ，会用“惊心 魄”和“ ”等 造 句。 情感目 ： 1、运用各样手段，通 激励、点 、引 ，充足激 学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水 浪眼前， 了保 大堤和国家、 人民的生命 而 不 身的大无畏精神。重点和 点： 1、通 文中的 言来体会解放 士那种与洪水 浪搏斗的大无畏精神。 学生在文 中体会大当 那种 的 境，进而培养出那种敢于和困 斗的决心和信心。 2、考 到学生的年 特点， 我要收集大量的 象 料， 他 能有个切身的体会。 达成以上教学目 ，我特 两 来开展教学： 下面就第一 大家做一个 的 述： 首先，我以“大 保 ”是什么意思，你 理解 ？然后根据同学 的沟通，教 引出平 我 “ ” ，一般指打仗，现在天 什么保 江也 “保 ”呢，下面我 就一同来仔 的学 文，体会其中的意思。接着我就安排四次朗 来达成第一 的教学。一 是 学生自 文，要求 通和 句子， 除字 音的障碍；二 是 朗 ，通 逐 开火 朗 文，理解每一 所 的意思，同 通 典、 系上下文、沟通等多种形式学 文中出 的生字和新 ，如：嶙峋、崩塌、惊心 魄、日夜兼程、 快捷??等 ；三 是通 学生默 文。理清文章的脉 ，分好段，指 学 分段的方法。四 是 学生一同朗 全文。 一步稳固朗 ，感觉文章的情感。 第 1 页 接下去我就重点 第二 的教学 。 一 我打算按“复 入，自 自悟， 精 感悟，稳固升 ” 四个 来 行教学，达成既定的教学目 。 一、激情 入 德国教育家斯多惠 ： “教学 的本 不在于 授的本身，而在于 激励、 醒、激励”。因此， 一开始我就播放了当年 江流域洪水肆虐的 面，将学生 入到特定的情境，有力地衬着了 堂气氛。无需多言，立刻就使学生感觉到了情 的危急，激起了学生的情感， 起他 探究的欲望，使之怦然心 。接着就很 利地能够 入本 的学 了。 二、自 自悟 接着， 像停止，我便深情并茂的引 学生自己朗 文，找出文中自己 得感觉比 深刻的 句，并和同桌 自己的体会，然后在班 作一个 的沟通。 就能够使 学生在下面的学 中充 趣。 三、精 感悟 1 、指 朗 文第一自然段 学生自 文第一 ，找出文中一些最能体 江危急的 句， 如“暴雨，暴雨，一 接着一 ?? 江紧急！武 紧急！九江紧急！等 句， 学生反复朗 ，体会形 的危急 而 他 悟出我 几十万解放 什么要 行保 江保 。 下文的学 做好情感上的准 。 2、指 学 2 到 4 自然段 保 大堤与保 群众是本文两大 人的 景， 其中第 2 自然段 是 面描绘，第 4 自然段是典型事例描绘。在教学 两部分 ，考 到六年 的学生已有 了 的学 能力，于是我 了他 大的学 空 ， 其自 2—— 4 小 ，找出最令自 己感 的 景，并划出相关 句 品 。在 一 程中，学生 着 文， 中便会自 不自 地想象文本所反应的一些画面，此 他 互相沟通一下，理清思 ，是 其在 与思中充足的 得文本信息， 便是文本向 “主体” 的流 ，是用文本去感 学生。 在 2、4 小 的 理上，我将第 4 小 作 第 2 小 ，官兵 不 身运沙包的一个 充， 是因 ，我 品 了文章，翻 了大量当年抗洪的 料后，感 第 2 小 中“嶙峋的片 石割破了脚趾” 不能表 士 碰到的 辛与困 ，而黄 文 的典型事迹正好 是一个有力的 充，不 是内容的 充，也是情感的 充。学生在感 的状 下，思 和 情感 极活 ，所有的 累都被激活， 就 文本 行 充， 生出新的信息，在 沟通了一些收集的事例后，原有的 更为“有血有肉” ，便能更深刻的体会到官兵 运沙 包的不易与 。 学生是用自己的 造 一步感 自己。于是，学生在沟通中使感 升 ，并通 “言”与“声”尽情