虞永平：用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动.pdf

. 虞永平：用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动 ?幼儿园的教育活动是教师有目的、 有计划地引导幼儿生 动活泼、积极主动地获得有益经验的过程。幼儿园教育活动 的内容广泛，形式多样，其核心是教师引导幼儿与周围的自 然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中 不断获得新经验。 种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥 土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物 的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相 互关系的认识的过程。种植活动不只是科学活动，而是一种 综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表 现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。 种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命 的天性得以展现的过程。种植是人类最基本的生活活动之 一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中 学习也就是在生活中学习。 “全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种 植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。 “全收获”理念 指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、 多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。我 们曾经看到过这样的状况，在有两三百名幼儿的幼儿园里， ;. . 有大片的水泥地和塑胶地，在不到十平方米的种植园地里， 种上了两三种植物，植物行行笔直，间距统一；也有的幼儿 园种植园地特别大， 有两三亩地， 但统一种上了同一种作物。 这种状况在有些地方至今仍然存在。种植园地似乎成了观赏 园地，或成了象征。种植似乎是成人的事，幼儿只是来观看 的。这样的种植无法真正成为让幼儿获得有益经验的教育活 动，无法真正有效促进幼儿的发展。 其实，种植不是幼儿园额外的任务，种植园地不是可有可无 的。幼儿园之“园”的本意就是种植的地方和娱乐的地方， 种植应该是幼儿园的应有之义。这是因为种植不是成人的需 要，而是儿童的需要，因为关注生命是儿童的天性。幼儿会 对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察， 会关注生命成长过程中的每一个细节，会对生命充满感情、 倾注热情。因此，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿 在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。 种植是幼儿内在的需要，成人必须把种植过程交给幼儿，不 能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不 能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。种植的核心是让幼儿获 得新经验， 因此， 种植的植物种类应该多样化， 粮食、 蔬菜、 瓜果、花草等都可以作为种植的对象。 同时教师要考虑时令和节气，引导幼儿关注植物的根、茎、 叶、花及果的不同特点。如瓜类的重点在果，土豆、红薯及 ;. . 山药等植物的重点在根，生菜、包菜等的重点在叶，莴苣等 的重点在茎。要系统规划，根据幼儿年龄和季节，选择合适 的植物，真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活 动的有机组成部分。 种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服 务、公共服务以及种植和养殖。 俄罗斯 M.A 瓦西里耶娃等人 在《幼儿园教育与教学方法》中指出， “要进入物质世界部 分的学习， 其前提是形成关于物质的概念， 把它看作是物质， 看作是人类思想的杰作，以及劳动的结果” ，“在儿童认识社 会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题” 。 例如在中班， “老师的基本任务是，促进有关事物的知