九年级语文：《答司马谏议书》教案.docx

初中语文新课程标准教材 语文教案 ( 2019 — 2020 学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 九年级语文教案 编订： XX文讯教育机构 初中语文教案 文讯教育教学设计 《答司马谏议书》教案 教材简介 : 本教材主要用途为通过学习语文的内容， 培养学生的阅读能力、 沟通能力， 学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 计资料适用于初中九年级语文科目 , 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行教学使用。 本文选自《王临川集》，作者王安石。王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封 为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚 持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的 文学家，他是唐宋八大家之一， 他在诗、词、散文等方面都有独特的成就， 他主张为文应 “有 补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 第二项文体知识。 本文是书信体驳论文。全文主要辩驳以司马谏议为代表的保守派对新法的谴责，所以属 驳论文。王安石的说理文见解高明、论辩犀利。 第三项要旨。全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、惹祸、征利、拒谏、致怨” 的谴责，指出儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。进而说明变法是正确的。 司马光的攻击名实不符，全是谬论。文章逐条辩驳马司光的谬论，揭穿出他们保守、腐朽的 本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。 第2页共7页 初中语文教案 文讯教育教学设计 第四项层次段落。全文分为四段。 第一段即开头一句和第一自然段。这段主要说明写这封信的原因和目的。因为两人之间 有分歧，所以写信表示自己的立场和态度。 第二段即第二个自然段。是全文辩驳的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣” 为论证的立足点，分别对保守派谬论进行辩驳，表示自己坚持变法的立场。 第三段即第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，想让我此后不要做这些事儿， 墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。 第四段即第四个自然段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。 现在再就第二段辩驳的几个重点进行剖析。 对于侵官，依据名实符合的原则，王安石说明拟订和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命 令，有朝廷官员大臣议论确定，有详细官吏执行，步步有据可查，不是侵官。 对于惹祸，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成 扰民惹祸，王安石说明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治， 不是惹祸。 对于征利，司马光等保守派攻击王安石变法是与民征利，王安石辩驳为天下理财，不为 征利，目的在于理通财政，有利整个国家，表现出政治家的雄伟的韬略。 第3页共7页 初中语文教案 文讯教育教学设计 对于拒谏，司马光等人认为王安石不理睬保守派建议就是拒谏，王安石义正辞严，指出 自己抨击不正之理，辩驳不怀好心的人，证实自己光明正大，坚持自己变法应有的态度。 所谓天下怨诽的问题，王安石举出历史事实，并剖析说明保守派这些人“习于苟且非一 日，士医生多以不恤国事、同俗、自媚于众为善”，乃是他们因循守旧的腐朽作风。王安石 坚持不能改变自己的态度，而且委婉地表示对司马光的说法例非某之所敢知。 第五项写作特点。 第一个特点，作为书信体议论文首要特点是行为简短，构造谨慎，没有枝蔓，全文除开 头和结尾段用几句酬答的礼貌语言以外，紧紧扣住保守派几个主要论点进行辩驳，只驳论点 不波及其余事情，构造特别谨慎，辩驳时针对其要害，言简意明，使文章短小精悍。 第二个特点，论证方法多样。本文的论证方式是驳论，其反驳的方法是多种多样的。第 一直接反驳，如为天下理财，不为征利。第二个举出根据进行反驳，如“某则以谓受命于人 主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”，这里就举出了有利的根据，说明不 是自己独出新裁，而是受命于皇帝，是朝廷议过的法度，指出这不是我个人的行为，而是合 理合法的。第三举出史实进行反驳，举出历史的事实来进行反驳，如“盘庚之迁，胥怨者民 也，非特朝廷士医生而已。盘庚不为怨者故改其度，度义尔后动，是而不见可悔故也”。这 里以历史上曾有过的怎样对待怨诽的事实为表率，表示自己不以流言流言而动，既委婉地反 第4页共7页 初中语文教案 文讯教育教学设计 驳了怨诽之多的责怪，又表达了自己变法的坚强决心。整个反驳是明确而有力的，要言不烦。 第三个特点，是气吞山河，寓刚于柔。全文所以有压倒论敌的浩然正气有几个方面的特 点，第一立足于理，理足则气势。二，擅于排比，连用排比辩驳对方，则长驱直入，无可阻 挡。第三，擅用反语，如欲卖