积极有效师幼互动最新课件.ppt

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? “小熊提了什么要求?要把食物分几份?” 引导幼儿发现、识别具体信息。 ? “以前我们试过将纸片四等分,说说你当时 是怎么分的?”,引导幼儿描述、回忆平面 物体的等分经验。 ? “你们能帮小熊把这个圆圆的 PIZZA 四等分 吗?”引导幼儿进行操作,尝试平面实物的 等分。 ? “这火腿肠是圆圆的长长的,想想有哪些方 法能把它四等分呢?”引导幼儿进行预测, 并从不同角度解决立体物体等分的问题。 ? 上述一组问题有序推进,层层深入, 体现了从低认知水平问题逐渐向高 认知水平问题的过渡,通过这种追 根究底式的互动,引发了幼儿积极 思考,提高了幼儿的认知水平,推 动了幼儿不断学会解决新问题,获 得新方法。 之二:激趣 —— 体验式 ? 在“颜色宝宝捉迷藏”活动中,教师抓 住幼儿的心理特点,将没有生命的水赋 予了生命,以拟人化的“水宝宝变变变” 为话题,开启了互动,让幼儿感觉有趣, 使幼儿充满期待,跃跃欲试,在活动中 体验到水宝宝的变化。 引入多媒体等多种方法,激发幼儿兴趣,增 进幼儿体验。 ? 教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、 之三: 协商 —— 讨论式 ? “小小净菜社”活动中,幼儿对“小小净菜 社” 菜很乱、很脏感到不满,教师和幼儿协 商有什么好办法解决这一问题,幼儿在一番 探讨、辩论中,认识达成一致:装脏东西的 篮筐、刮在垃圾桶中、拿个盘子当菜板等。 这样不仅菜干净,环境也干净。幼儿也就在 探讨、梳理、表达观点的过程中达成了共识。 ? 当幼儿在探索过程中出现争议和问题 时,教师无需简单地充当“裁判员” 的角色,判断谁对谁错,而是充分尊 重幼儿的选择,耐心等待幼儿在冲突、 碰撞、讨论中自己发现问题、探讨问 题,解决问题,这样就更有助于推动 幼儿建构规则,发展思维能力。 之一:质疑 —— 鼓励式 ? 教师鼓励幼儿在讨论、分析、判断中自己寻 求方法,解决问题。促使幼儿按自己的方式 去探究、操作,在亲身经历中发现问题,解 决问题,这比把“正确方法”直接告诉他们 更有意义。 之二:表达 —— 评价式 ? 幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现, 教师可以在关键处用一两句话回应幼儿,作出评 价,以点明要旨,有效帮助幼儿归纳和提升经验, 使得互动更加传神生动。 ? 案例中言简意赅的小结式评价,帮助幼儿梳理了 经验,了解了探究对象的特征,有效促进了幼儿 建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究 新知的催化剂。 互动形式的特征 兼 顾 性 集体、小组与个别互动有机结 合 案例:大班教学活动 《阿利的红斗篷》 ? 在阅读活动《阿利的红斗篷》中,当遇到“羊 毛该不该剪”时? 教师将这个困惑抛给了所有 的孩子(教师与全体幼儿互动),“羊毛到底 该不该剪?你们觉得呢?”并建议孩子们根据 自己的观点分成三组:第一组为“该剪”组、 第二组为“不剪”组、第三组为“无所谓剪与 不剪”组,然后提示幼儿在小组里交流后,尽 量保证组内想法不重复(教师与小组幼儿互 动),然后再各组派一代表交流本组的想法 (教师与个别幼儿互动)。 互动主体情感的特征 教 师 幼 儿 以正向、肯定为主 积 极 性 以进取为主 案例:各种有内涵有启发的语言鼓励 ? 在互动过程中,如果教师一味地以“你真棒、 很好”之类的鼓励语表扬幼儿,不仅会让幼 儿产生听觉疲劳,更缺乏鼓励的针对性与启 发性。所以教师要学习从幼儿的回答中,挖 掘它们语言和思维的亮点,运用多种形式的 肯定性语句,给予激励、表扬。 ? 她不仅说清楚了你看到了什么,还 说清楚了它在什么地方。 ? 哦,你看到了它们是一家人。 ? 这下补充得更加清楚了。 ? 你看得真仔细! ? 你把它们在做什么动作也告诉大家 了。 ? 这样的激励语言既肯定了幼儿的表 述,同时又点出了幼儿回答中的亮 点,让回答的幼儿和倾听的幼儿都 清楚地知道好在哪里,在引发幼儿 更多思考的同时,也隐性地在引导 生生互动,互相学习。 互动效应的特征 促进师幼情 意发展 —— 情意默契 有 效 性 有效达成了 活动目标 ( 1 )充分调动了师幼思维的活跃 性 ( 2 )活动中呈现了良好的呼应关 系,体现互动的价值,表现出互动 的深度和广度 有效达成了活动目标 五、积极有效师幼互动促教育行为优化的 实现过程 六、调查 你现在认为的积极有效师幼互 动又是怎样的? 你准备如何与幼儿进行积极有 效的互动? 1. 2. 3. 4. 5. 在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化 一、一项调查 你认为积极有效的师幼互动是 怎样的? 你是如何与幼儿进行积极有效 互动的? 1. 2. 3. 4. 5. 二、 什么是积极有效的师幼互动? ? “ 积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的 主动意识(师幼都投入到互动中)和互为主 体(一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师)的信

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