小学语文教学论文《基于高效课堂建构的思考》优秀教育论文.pdfVIP

基于高效课堂建构的思考 摘要：义务教育语文课程标准 （2011年版）在关于语文课程的定义中指出，语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本文从语文教学的五个 板块，试谈 “语言文字运用”── “语用”教学的重要性。我们的教学主张是， 让 “语用”根植于识字写字教学；让 “语用”根植于阅读教学；让 “语用”根植 于口语交际和习作教学；让“语用”根植于综合性学习教学。努力打造高效课堂， 大面积提高小学语文教育教学质量。 关键词：高效课堂；小语教学；语用 义务教育语文课程标准 （2011年版）指出，语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。课程标准在前言部分，就八次提及 “语言文字运用”─ ─ “语用”之说。在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对 “语用” 的重要性著书立说。 叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口 头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头 语言和书面语言连在一起说，就叫语文。山东省济南师范学校高级讲师、特级教 师聂在富老师在2006年由人民教育出版社出版的专著语言文字知识和小学语文 教学中指出，小学语文教学需要语言文字知识的指导。福建省特级教师刘仁增在 其专著我的语用教学观中提出，语文教学的根本任务是“培养学生对语言文字的 理解力、敏感度和表达力。”江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践 中，“教什么”（语言文字运用）永远比“怎么教”（教学方法）更重要。 笔者窃以为，从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了进行 听说读写训练。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际 的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是高效的。“语用”，当 是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。基 于当前高效的课堂建构，在小语教育教学中大力推行“语用”观，是语文课程的 性质决定的，是语文课程标准决定的，是语文回家的必由之路。笔者想从小学语 文教学的五大板块层面，谈谈对 “语用”的理解和运用，为高效课堂建设，提供 一些肤浅的参考。 一、让 “语用”根植于识字写字教学 （一）课程标准对各年段识字写字的要求 第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯， 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：有较强的 独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）识字教学与汉字文化的深度思考 1．熟知汉字造字法，感受汉字的温度、深度。 关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法，即象形、指示、会意、 形声、转注、假借。汉字造字法，主要有象形、指事、会意、形声四种。今天我 们所用的汉字，80%以上都是形声字。形声法，就是由形旁和声旁拼合而成的造 字法，是在象形、指事、会意的基础上产生的。尽管它还属于表意性质的文字， 但已突破了汉字形体的束缚，沟通了方块汉字与语音的联系，这是汉字从表意迈 向表音的一个重大发展，成了汉字发展的主流。学习和研究汉字造字法，就能让 我们触摸到汉字的温度，感悟到汉字的深度，从而热爱汉字，用汉字文化的内涵 进行教学，让识字写字教学体现语用性质。 2．在母语视野下的小学语文识字教学的课程性质。 准确把握语文课程性质，凸显语用。义务教育语文课程标准 （2011年版）指出， 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文 化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。语文课程的这一性质，决定了语言文字运用是识字写字教育教学 之根本。 3．高度重视书写，要在阅读教学中体现渗透。 在实际的阅读教学中，我们要保证每堂课给学生十分钟的书写时间。教师精心指 导，落实汉字的书写方法，逐渐形成汉字书写的指导序列，引领孩子们会在田字 格中，按汉字笔顺笔画，把汉字书写得规范、端正、整洁。引领孩子们会在具体 的课文阅读环境中，理解、书写和运用汉字。同时，教会学生强化自我评价，形 成良好的书写习惯、赏析习惯和汉字的审美习惯，把汉字的书写和审美渗透在阅 读理解过程中。 二、让 “语用”根植于阅读教学 （一）课程标准对各年段阅读的要求 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段：能联