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读后续写的教学策略 ;读后续写的教学策略
《中小学外语教学》2016.05
读后续写关键词的作用及其运用策略
《中小学外语教学》2017.04
读后续写故事发展影响因子分析及其教学策略
《中小学外语教学》2017.08;对于一线教师而言,和教学有关的核心问题不外乎“教什么”,“怎么教”和“教得如何”。其中,“教什么”主要由若干上层纲要决定,而“怎么教”几乎由“怎么学”决定,“教得如何”似乎应从“学得怎样”来评判,这就是所谓的“以学定教”。;同理,“怎么教写作”也应从“怎么写作”来思考,而在高中英语教学中,要思考该“怎么写作”似乎应该先关注“作文的评价标准”。 ; 读后续写教学策略的探讨流程; 读后续写及考试要求;读后续写各档评分标准对比; 读后续写的写作得分点; 浙江省近四次高考主观题得分情况(含0分);近年读后续写考生主要问题;写作教学低效的根本原因;教师教的认知与行为偏差;学生学的认知与行为偏差;课程设置和教材编写的问题;德国中学生写作教学要求(8年级、相当于初二):
故事梗概,书籍广告说明词。
写信、报道、记事。
简单议论文。
图表描述和阐释。
描写;区别描述和抒情。
改编课文(从叙述体到话剧)。
日记。
小型报告(约10分钟,写短语提纲)。
塑造性写作(创造性写作)。
学习技巧:做笔记,做读书文摘,做记录等用工具书,阅读技巧(快速阅读、信息阅读和消遣阅读等),实用类文章的阅读和理解,如何在回答课文问题时正确引证,如何准备发言稿,怎样背诵课文。
;德国中学生写作教学的文章体式(11年级,相当于高二)
小型论文(独立撰文,正确引证,10页左右)。
文论(文学作品和实用类文章)。
文学作品阐释和写作。
专题报告(约20分钟)。
记录(课堂记录,会议记录,讨论记录等)。
其他:读者来信,评论,短评,书评。;美国联邦基础教育核心标准---精读;国外写作教学的几个共同特点; 2003版课程标准对“写”的要求;;;;;;;在传统的二语学习过程中,阅读理解和书面表达分别承担着理解语言和运用语言的功能,是语言输入和输出的??要途径。但是,由于输入和输出活动出现在了两个不同的语境中,学生很难直接模仿、有效运用在阅读过程中所感知获得的语言知识,无法有效地将输入语言转化为输出语言。而读后续写则是把语言输入和输出整合在同一语境中,直接提供模仿并运用语言的机会,是提高学习者二语习得效果的有效方式。; ;;近四次高考读后续写真题内容与立意对比 ;A;以趣味为先导的读后续写任务能有效降低学生用外语写作的焦虑感,激发学生续写愿望。
例如,人教版高中英语选修七第2单元SATISFACTION GUARANTEED一文最后提到“he would have to be rebuilt”,但是并没有说明Tony是否真的被销毁。抓住学生希望 Claire和Tony 之间的故事能继续的心理,要求学生进行续写。;故事情节发展越是充满各种可能性,学生的逻辑创新思维就越会得到发展。因此教师在读后续写教学时,应该关注故事的发展空间,尽量选择能够创造出多种发展可能的文本。
例如,必修三第1单元A SAD LOVE STORY一文最后写道“This would not be a happy Valentine's day!”,没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang,也没有写明他们是否分手,给读者留下了很多遐想的空间,适合学生开展体现想象力和创新力的续写。;关联理论认为人类认知倾向于相关,即人们重视与自己相关的信息。因此,续写话题越是和学生相关,学生的续写愿望和续写质量就越高。教师在选择续写材料时应充分考虑所教学生的生活实际和知识背景。
例如,必修四第1单元WHY NOT CARRY OUT HER GOOD WORK?一文结尾写道 “It was still not too late for me to improve my studies, prepare for the university entrance examinations, and....”,“努力学习准备高考”这一内容贴近所教学生的生活实际,有利于学生续写。;;;;;To learn story writing ;Mind Mappings in common literary forms ;Conflict and Solution;The Plot of The story of Atlanta;C;第二段故事发展情节构思;;A;;;;请回答以下问题:
Question 1:
What kind of person is the homeless man?
Question
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