《古诗两首》教学课件.docx

《古诗两首》教学课件 《古诗两首》教学课件 PAGE PAGE8 《古诗两首》教学课件 PAGE 《古诗两首》教学设计 《古诗两首》是人教版第六册第八组的起头课文。这组 教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排。这些故事常 常惹起我们美好的遐想 ,从中感觉到先人的想象是多么丰富。 本课教学致力于引导学生反复诵读、展开丰富的想象去入情入境,体验和感悟诗情画意。同时本单元主题是神话和传 说,这首诗是以神话故事作为背景,所以要合理引进有关资料,丰富教育资源,课下,更要收集神话传说故事,为口语社交中的 故事会做准备。 一、教学目的 正确读写诗歌中“屏、烛、晓、偷”四个生字。 背诵古诗,体会诗中浪漫丰富的想象。 认识中华文化的源远流长,丰富多彩。 二、教学重点难点 把学生带入情境,有滋有味地朗诵是教学的重点; 理解诗句意思,认识诗中蕴含的民间传说,激发学习 古诗与阅读民间传说和神话故事的兴趣,体会诗中丰富的想象是教学难点。 三、教学过程 (一)神话故事导入新课 出示嫦娥奔月图片 师:请同学们看图片知道这是谁吗? 生:嫦娥 师:嫦娥是我国古代办感人民创造出来的一位神仙,对于嫦娥还有一段美丽的神话传说呢!是什么?谁能讲一讲这个故事? (叙述《嫦娥奔月》的故事。 ) 师:今天我们就来学习唐代诗人李商隐的诗歌《嫦 娥》。 (板书课题,读题。) (二)初读诗歌,读出一点味道 图片,呈现诗歌。 师:请同学自由读诗歌,注意要反复读,读准字音。 检查字词 指名读字“屏、烛、晓、偷” 师:换一种读法,从文中找到由这些字组成的词语读 一读。 指导生字 师:“晓”的最后一笔是什么笔画? 出示“晓”在词典中的三种解释,理解“晓星”的意思。 初读诗歌 师:字和词都读正确了,那这首交口称赞的诗歌能不能也读好? 指名读 师:先人在诵读诗歌的时候往往还会“手舞足蹈”加上动作呢。(示范:摇头和打拍子) 学生加动作读 教师范读 师:诗歌不单要读准字音,还要注意节奏停留才能把词诗读得有板有眼,抑扬顿挫。 (三)细读诗歌,感觉嫦娥心情 师:同学们真厉害,一下子就把老师带到了诗的意境 中去了,我忧如看到了一幅美丽的画面,听到了那感人的故事。那么,这幅美丽的画面中都有哪些光景呢?让我们到诗中去找 一找吧! 出示前两句。读前两句,美丽的画面中都有哪些光景? 学生汇报:她看到云母屏风、烛影、长河、晓星。根据学生的汇报进行板画,板画屏风、烛影、长河、晓星的同时教师描绘风景。看着黑板上的图画,谁能用语言告诉大家你忧如看到了什么样的画面?学生汇报。教师说画面,学生读诗句。指导朗诵。 师:画美,诗写得更美,下面找同学来读这两句诗,注意用你的声音把大家带到诗的意境中去。指名读、齐读、范 读 出示后两句。(1)师:室内这么华丽,光景这么美丽,一夜不眠的嫦娥在想什么呢?指名说,并读读,读出她的心情。(后 悔)(2)师:请大家想象如果嫦娥没有偷灵药 ,她在人间会做什 么呢?学生自由讲话。 (3)师:人间的生活多么温馨、美好啊 ! 那么,她现在生活的怎么样 ?学生回答:孤单、冷清、寂寞等。 指名读诗。静静地将“夜夜心”换成“此夜心”。师:同学们发现了,老师做了一个小小的变动,将“夜夜心”改成了“此夜心”能够吗?为什么?(5)学生沟通,感觉孤寂的心情。(6)指导朗诵, 读出孤寂的心情。师 :嫦娥一个人坐在月宫中 ,没有人来陪同, 多么孤单的嫦娥啊!(齐读)没人陪的日子年年月月,日日夜夜,多么寂寞的嫦娥啊!(齐读)漫漫长夜,寂寞难耐,但是嫦娥再也回不到那充满温暖与爱恋的人间了!(齐读) 再悟前两句。 师:嫦娥偷吃灵药,飞天成仙,此后与最爱的人仙凡两界,再也看不到熟悉的笑容,再也听不到关心的话语。每日晚上,只有他一个人坐在月宫中,陪同他的只有那冰凉的屏风,摇摆的烛光和冷漠的银河与晓星。(1)你再读这前两句诗时,此 时的心情和刚才读这两句时的心情同样吗?又感觉到了什么?(2)指名读。师:住在这华丽的月宫中,嫦娥感觉不到幸福!(齐读)虽然每日有闪烁的银河和晨星相伴,嫦娥却感觉不到快乐!(齐读)93)指导朗诵,感觉环境的凄美。 四、指导学生有感情地朗诵 师:从同学们的声音里 ,我们感觉到了浓浓的伤感。 (多媒体课件播放古筝名曲 :《汉宫秋月》。1.教师配乐范读诗 歌。2.分别指几名同学配乐读。 3.师生合作读。4.男、女生 齐读。5.学生试着背诵。 五、深入理解诗歌 ,体会诗人感情 师:读这首诗的时候,我发现有的同学闭着眼睛特其他陶醉,那你知道诗人李商隐是怎么知道嫦娥的生活和心情的?学生沟通: 诗人介绍:李商隐二十几岁就高中进士,怀有远大的理想和抱负,但在实现理想的过程中每每碰到挫折,妻子又早 早的去逝,此时诗人和嫦娥的心情同样孤单寂寞。于是,根据《嫦娥奔月》这个神话故事结合自己的感觉,经过勇敢想象写下这首诗来表