《古诗词三首》教学课件.docx

《古诗词三首》教学课件 《古诗词三首》教学课件 PAGE PAGE15 《古诗词三首》教学课件 PAGE 《古诗词三首》教学设计 【教材简析】 《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是交口称赞、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 《泊船瓜洲》这首诗经过描绘诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所 思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于回乡的心境。诗句语言凝练，意境优美，同时反应了作者对家乡的深切和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的磨炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来忧如有阵阵春风迎面。 张籍这首《秋思》，寓情于事，借助平时生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了旅居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷杂，诗中迟迟不能下笔的生动意态描绘，深深地感人了每一位游子的心。 纳兰性德的《长相思》，则是一首描绘边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯 羁旅最易惹起共识的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信 手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描 述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的 对照，并且它们巧妙地结合到一同， 升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更为深 长。 选编这三首诗的目的，是使学生经过对诗词的诵读体会作者的思乡之情； 通 过几首诗词的对照诵读，推测作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，富厚文化积淀。 【设计理念】 追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字下手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗诵，引领点拨学生把握诗词意象，以情动人，着重 情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。 【教学目的】 １、会写“洛、榆、畔、帐”４个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 ２、有感情地朗诵课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》 《秋思》。 ３、学习经过看说明，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词粗心，用自己的话叙述诗句的意思。 ４、感觉诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，推测作者的表达方法。 【教学重点】 想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 【教学难点】 在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情， 领悟作者的表达方 法。 【课时安排】 ２课时。 【课前准备】 １、认识王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。 ２、收集这三位诗人的古诗。 【教学过程】 第一课时 〖教学过程〗 一、背诵比赛，激趣导入 １、组际比赛背诵对于思乡的古诗词。 ２、家乡，是每个人心中那根最柔弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵 的思念之音。今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》 ，与王安石共弹一曲思乡曲吧！ 背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的时机，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有传染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。 二、整体感知，直奔重点 １、揭题议论： ⑴ 你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？ ⑵ 你认识这首诗的作者吗？谁来介绍一下。 ⑶ 师相机介绍王安石。 ２、正确、流畅朗诵诗歌： ⑴ 学生自由试读，注意读准字音。 ⑵ 正音： 间、数、重、还。 ⑶ 自由读古诗，或同桌互读，或师范读。 ⑷ 反复多读几遍这首诗，结合课文说明，想想诗句的意思。并想一想： 哪句诗最能表达诗人的思乡之情？ 读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力争读通的同时，读美。并让学生借助图、课后说明，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的解说、剖析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代齐整划一的理解指导。 三、品词析句，体会感情 １、反复品读： 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ⑴ 读着读着，你的眼前忧如出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、 练 说。 ⑵ 描绘对于绿的好词：能够用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽风景？ （“阳春三月”、“桃红柳绿”、“如花似锦”、“活力盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风温暖”）指数名学生说。 ⑶ 朗诵体会“绿”意： 师：听了同学们的描绘，我忧如看见了一派绿意盎然的春色图。把你的感觉经过朗诵表达出来吧。学生朗诵。 师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的活力盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。 沟通：听完“绿”字的故过后，你感觉最深的是什么？（指名答。 ） 再一次有感情地朗诵这句诗。 充足尊重学生独特的感觉、体验和理解，经