谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文.docxVIP

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谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文 论文关键词:任务型教学法 大学英语 应用研究   论文摘 要:任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。本文系统分析任务型教学法的核心问题,探索该教学法在大学英语课程教学中的应用,通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式,以提高教学效果。      2004年,教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”这对大学英语教学提出了更高的要求。然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语,但语言综合运用能力较弱,听说能力较差,很难用英语与人进行流畅的交流。传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同,它强调“做中学”,通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者完成任务的同时习得语言,促进外语学习的进步,激发他们创造性运用语言的活力,从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins” 的教学设计为例,通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。   一 任务型教学法内容和模式   1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容,然后把各部分有机地组合成一体,编出一个完整的故事。   2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息,而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动,双方必须协商以探清对方的信息。   3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息,让其找到解决问题的方案。   4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题,让他们通过协商或讨论选择一种结果,达成一致。   5)交换意见式任务: 学生参加讨论,交换意见,但无需达成一致。   skehan提出任务实施可分为三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段,即任务设计,教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。同时,教师可让学生以小组为单位,学生的主要任务是搜集并对资料进行进一步的筛选、分类、总结和归纳。   任务中阶段,是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成该阶段的活动。教师在这一环节中应在活化教材上下功夫。积极从各种途径为学生创设情境,如设计小组讨论、两人对话、角色扮演等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。   任务后阶段,这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。由分析和操练组成。教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语口语实践活动,营造课外英语学习氛围。根据在教学实践中所学的主题不同,可组织英语口语竞赛、英语辩论赛、英语演讲比赛等多种活动,并对任务活动及时检查、总结和评价。活动的每个阶段都有具体的目标。   二、任务型教学法在大学英语教学中的实施案例分析   本单元的教学内容是跨国婚姻,学习有关爱情和婚姻的英语表达方式。本单元的学习内容非常适合任务型教学。可以把要学习和掌握的语言知识,把要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的一个个任务当中去,使本节课的教学不再是单纯的语言学习,而是把目的语当成一种工具去用,这样,学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣,故能在学中用,用中学,从而收到良好的效果。   task 1: pre-lass task   让学生在课前查找有关爱情跨国婚姻的资料信息以备上课讨论和展示.可利用图书馆、网络等渠道。要求:把找到的资料以各种形式展示出来,可以是文字,图片,视频,音频,课件等各种形式。并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备.尽可能使用本单元词汇和语言知识。      task 2 grup rk   把学生分为8组(每组5名成员),让同学们在小组内把课前搜集到的有关信息进行交流和讨论,然后归纳总结整理出最具代表性的内容,以备在全班展示之用。      task 3 tea rk   把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示,同学们可以使用多媒体教学设备,影视,图片等教具。要求学生自己在全班范围内选择最优秀的两组并给予奖励。      task 4 rle play   假设两个来自不同国家的人在谈恋爱(名字分别为ark 和 gail),但女方父母反对。让每组同学参加角色扮演,五位同学分别扮演故事中的男女主角,gail的父亲和母亲和该故事的讲述者。在全班同学面前表演他们之间的对话。  

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