新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《古代诗歌四首》.doc

新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《古代诗歌四首》 【教学目标】 、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。 、了解诗词有关知识以及诗歌四首表达的思想感情。 、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。 、了解诗歌情景交融的特点， 培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情， 提高文化品位和审美情趣。 【教学重难点】 、诵读并背诵。引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言 美。 、引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 【教学课时】 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课：曹操《观沧海》 、作者介绍，写作背景： 曹操，字（），（）时期（）家、（）家。 诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已削平了北方群雄，现 在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优 势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。 《观 沧海》正是北征乌桓归途中，经过碣石山时写的。大战之前，身为主 帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山， 又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。 他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来， 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 、朗读课文，整体感知课文内容。 、学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音学生带着问题，自主学习。 [ 问题组 ] ①全诗以哪个字展开来写的？ ②这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ [ 赏析 ] 汉献帝建安十二年 (207) 八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌 桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。 汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的乐府诗原来是可以歌唱的诗的最后两句”幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系诗的正文可分三层： 第一层 ( 开头两句 ) 交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。 第二层 ( “水何澹澹”至“洪波涌起” ) 描写海水和山岛海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波” ，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象这一层全是写实景。 第三层 ( 最后四行 ) 借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。 这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 二、学习王湾《次北固山下》 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 、学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ ②哪些诗句直接表达了思乡之情？ 、研读与赏析。 学生自主探究想象 “潮平两岸阔， 风正一帆悬” 是怎样的情景？ 如果你身临其境，将会有怎样的感受？ [ 赏析 ] 诗以对偶句发端，既工丽，又跳脱“客路” ，指作者要去的路。“青山”点题中“北固山”作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路” 。这一联先写“客路”而后写“行舟” ，其人在江南，神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间，与末联的“乡书” 、“归雁”，遥相照应。 次联的“潮平两岸阔” ，“阔”，是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。 下一句“风正一帆悬”，便愈见精彩。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺” 而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬” 。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已相当传 神，但还不仅如此，如王夫之所指出，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”（《姜斋诗话》卷上）可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯子， 这样的小景是难得出现的。诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等等的大景也表现出来。 读到第三联，就知道作者是于岁暮腊残，连夜行舟的潮平而无 浪，风顺而不猛， 近看可见江水碧绿，远望可见两岸空阔这显然是一 个晴明的、处处透露着春天气息的夜晚，孤舟扬帆，缓行江上，不觉 已到残夜。这第三联，就是表现江上行舟，即将天亮时的情景。妙在 作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣海 日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意” ，闯 入旧年，将赶走严冬不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具