高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最后的常春藤叶》教学设计 《最后的常春藤叶》按照“二阶五步式”学习理念进行授课。“二阶五步式”中的“二阶”指的是课前，课上；“五步”是“走进探知园”“探究新知”“运用新知”“归纳反思”“拓展提升”。 一、走进探知园 1、你们知道世界三大短篇小说巨匠是谁吗？你能列举他们的作品吗？ 2、小说的三要素是什么？ 二、探究新知 1、通读全文，列出你不确定的生字词，并查字典解决。 2、通过预习课文，完成表格。了解文章的故事发展变化。 3、谈谈你对题目“最后的常春藤叶”的理解。 4、贝尔曼是一个 的人；作者用了哪些刻画人物的方法，举例说明。 三、运用新知 运用刻画人物的方法，分析琼珊和苏艾这两个人物形象。 四、归纳反思 常春藤叶多为圆形或者戟形，画出你心目中的常春藤叶。在叶子上写出你的收获（主题、人物、情节等） 《最后的常春藤叶》学情分析 高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。 《最后的常春藤叶》效果分析 整堂课的进行还算流畅。4班是个理科班，不太活跃。上课之前一直耿耿于这个事，学生不回答怎么办？上课前一分钟，一位男生看出了我的紧张情绪，对我说，老师，我们这节课一定会进行地很好，然后笑了笑。 没想到，用课件的时候出了点小问题，连不上了。按照我们的“二阶五步”式教学，先检查任务单、讨论，所以就出现了一边是紧张的讨论，一边是走马灯的课件维修。还好，学生讨论结束前课件修好了。这也给我提个醒，要与时俱进，学习课件制作的有关知识。 学生的表现可谓可圈可点，在说“最后的常春藤叶”题目的理解上，石凌通同学由表层义到隐喻义，从对琼珊的角度到对贝尔曼的角度，条分缕析，叹为听止。这一切都得益于学生充分地复习，根据事件的发展填表格了解事情发展的来龙去脉作用还是很大的。 再者，得益于对学生的信任。不否定学生，从学生的理解出发，侧重引领。 美中不足的是，没有侧重中外小说的区别。有的老师认为应该把重点放在“欧亨利式结尾”上，而我侧重在文中人物的分析上。 《最后的常春藤叶》教材分析 这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活， 本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。 《最后的常春藤叶》评测练习 班级：_____________???????????姓名：___________ 一、基础演练 1. 选出加点字注音有误的一项（?????） A. ?数落（shǔ）???????胡同（tòng）?????蔓菁（jīng）??????气喘吁吁（xū） B. ?口哨（shào）???????咆哮（xiào）????怒号（háo）???????散落（sǎn） C． 扯淡（ché）???????窗槛（kǎn）?????颤抖（chàn）??????转弯抹角 （mò） D. ?瞅见（chǒu）??????唠叨（láo）?????殡仪馆（bìn）?????闲逛（guòng） 2. 下列词语中没有错别字的一组是（?????） A. 安祥?????????稍纵即逝?????????错踪复杂?????????不速之客 B．凛冽?????????莫衷一是?????????远离人寰?????????同仇敌忾 C. 惊讶?????????一筹莫展?????????惶然大悟?????????有条不綮 D. 陷井?????????倍感骄傲?????????各司其职?????????扶弱济贫 3. 选出标点符号使用有误的一项（??????）? ?A. “男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。” B. “十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在—起