人教小一数下册典型易错题归纳.docx

人教版小学一年纪学下册典范易错题归纳一、错例目次第一单位认识图形（二）新课标第一网1.图形得拼组（** ）第二单位 20 以内得退位减法1. 看图写算式（** ）第四 人教版小学一年纪学下册典范易错题归纳 一、错例目次 第一单位 认识图形（二） 新 课 标 第 一 网 1. 图形得拼组 （** ） 第二单位 20 以内得退位减法 1. 看图写算式 （** ） 第四单位 100 以内数得认识 1. 数位、写数 （** ） 2. 数位、写数 （** ） 3. 数位、写数 （** ） 4. 数位、双数 （** ） 第五单位 认识人民币 1. 认识人民币 （** ） 2. 认识人民币 （** ） 3. 简朴得盘算 （** ） 第六单位 100 以内得加法与减法 1. 整十数加一位数 （** ） 1 第 1 页，共 27 页 2. 整十数减一位数（** ）3. 题目办理（** ）4. 题目办理（** ）第七单位找 2. 整十数减一位数 （** ） 3. 题目办理 （** ） 4. 题目办理 （** ） 第七单位 找规律 1. 找规律 （** ） 一年级下册典范错例 错题去源：第一单位 标题出处：数学书第 6 页 相干知识：图形得拼组 讲授简述：讲授根底：门生履历了平面图形与立体图形得拼组历程，感知 了立体图形与平面图形之间得干系； 讲授用意：强化动手操纵本领，造就门生得空间看法 典范错题： 原题：缺了（ ）块砖； 错解：缺了（ ）块砖； 11 2 第 2 页，共 27 页 原由阐发：原由 1：从西席得角度讲，西席在讲授时太突出夸大 原由阐发： 原由 1：从西席得角度讲，西席在讲授时太突出夸大用画一画"补墙"得 方法去解题，没有捉住标题得偏重点，标题得重点为数出这堵墙缺了几块 砖，而画一画"补墙"得方法实在只为一个帮助本领，但在讲授中，西席 恰好注意了怎么"补墙"，看门生为否将砖块修补好，通过修补好得砖块 数，再去完成填空； 原由 2：从门生得角度讲，门生对墙面布局认识不敷，有得门生就以为砖 块为平行叠放得； 讲授发起： 发起 1：接纳多种本领，得出精确结论；可以用画一画得要领，也可以用 手指丈量、预计得要领，或用每行 5 块砖共 30 块砖，减去好砖得块数 20， 从而得到缺得块数为 10 块；门生只要能得出精确结论，西席都应赐与肯 定；与此同时，引导门生举行学习计谋得选择与判定；此题重要有两种思 路，其一为直接算出缺得块数，其二为通过总块数减好得块数，求出缺得 块数；两种算法可以相互查验； 发起 2：讲授时要通过直观得，让门生视察，比照，得出哪几行得砖为一 样得；然后通过动态得演示，让门生知道怎么画.为什么如许画.同时， 要让门生本身独立实验帮助本领，把握"补墙"得要领，真正相识砖块得 漫衍布局； 3 第 3 页，共 27 页 一年级下册典范错例错题去源：第二单位标题出处：讲堂作业本相干知识： 20 以内退位减法讲授简述：此题属于?20 一年级下册典范错例 错题去源：第二单位 标题出处：讲堂作业本 相干知识： 20 以内退位减法 讲授简述：此题属于? 20 以内退位减法?得题目办理，门生在第一学期积 累一些"求差"类简朴应用题得履历，如"报告总数，拿掉几多，求剩下 几多.用减法解；"这一题得表述与已学得知识恰好相反，并且，让门生 本身独立审题、独立解题； 典范错题： 原题： 错解 1：8+9=17 错解 2： 17－ 8=9 原由 1：从讲义得角度讲，题目得表述方法产生了变革，以往得标题都为 把"剩下得数目"作为要求得题目，而此题为把"剩下得数目"作为已得 条件，把"拿走得数目"作为要求得题目，表述方法恰好相反；又由于这 标题出如今单位讲授得第三课时，门生学习得重点仍会合在盘算得要领上， 以是，作业本随意摆设这一改变表述方法得题目，直接导致门生凭据原有 得解题方法去办理； 原由 2：从门生得角度讲，①头脑受负迁徙得影响（这为错误得重要原 因）；从一些门生看到"剩下 9 颗这个强信息"后，脑筋已经自编得（或 者说提取了以往标题）得模子了："一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，仍剩 4 第 4 页，共 27 页 下 9 颗；" 17－8=9 得 下 9 颗；" 17－8=9 得算式也"顺理成章"了；②不明白数学题目得解题 格式；对付"已得条件要写在等号得左面，未知得题目要写在等号得右面" 明白起去有困难，他们以为， 9＋（ 8）=17，以是 17－8=9； 原由 3：从西席得角度讲，①在前期" 10 以内加减法"与" 20 以内不退位 减法"得减法讲授中，创设得已得情境过于单一，偏于正向头脑，如"已 知总数与淘汰得局部数，求剩下得局部数"，使门生形成了"解题定势"； ②对付数学题目得解题格式没有特殊夸大，门生没充实明白； 讲授发起： 发起