高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 第五章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 一、教学目标 1、知识目标： ①了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构。 ②理解生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系。 ③理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 2、能力目标：通过指导学生动手模拟、分析归纳生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，培养学生动手操作、合作交流、综合分析及归纳的能力。 3、情感态度与价值观： ①通过了解生态系统各组成成分及其相互关系—食物链（网），渗透普遍联系的辩证观点的教育。 ②通过了解生态系统的组成成分间的联系，渗透“地球是我们唯一的家园”的观点，从而对学生进行保护地球从我做起的素养教育。 二、教学重点和难点 1.教学重点： ①生态系统； ②生态系统的组成成分； ③食物链与食物网。 2.教学难点：通过模拟制作小型生态系统，分析归纳生态系统的结构。 三、课时安排：1课时 四、教学方法：学生动手模拟，小组讨论交流与展示，教师引导探究，归纳点评 五、教学用具：模拟制作小型生态系统的材料，PPT课件 六、教学过程： 〖导入〗展示自然生态系统，启发学生思考，引出生态系统。 〖板书〗生态系统 简要分析生态系统的概念。 让学生试着说出生态系统的概念，并对概念进行简要分析。 一、生态系统：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 展示不同生态系统。 〖板书〗组成成分、成分间关系 3、〖学生活动〗出示活动任务（一）：模拟制作小生态瓶 任务：从所给材料中选择适宜种类、适宜数量的材料成分，放入（粘贴）到小生态瓶内。 提醒学生：所有材料均展示在屏幕上；其生活食性在信封上；注意材料的适当选择及选择原因。 学生分小组合作交流，探讨模拟制作小生态瓶。 〖展示〗教师随机选取其中几组模拟成果进行展示。引导学生思考：①对非生物成分的选择及原因。②对生物成分的选择及原因。引导学生评价、归纳、相互交流并及时鼓励提出自己的观点及意见。 〖小结〗对小生态瓶中的组成成分进行比较分析，并引导学生探究所有生态系统的组成成分，完善表格。 二、生态系统的组成成分 名称 举例 代谢类型 在生态瓶中的作用 生态系统的组成成分 非生物环境 阳光、空气、水、无机盐等 为生物的生存提供必需的物质和能量 生产者 绿色植物 光合细菌 化能细菌 自养 是一切消费者和分解者所需物质和能量的来源 是生态系统的主要成分 消费者 各种动物 寄生生物 异养 能够加快生态系统的物质循环 分解者 腐生细菌或真菌、腐生生活的动物 异养 将动植物的遗体残骸、动物排遗物分解为无机物 4、〖学生活动〗出示活动任务（二）：构建生态瓶内生物之间的食物联系。 任务：找出生态瓶中的各种生物，如水草、浮游生物（植物、动物）、草鱼、鲇鱼等之间的食物联系，用适当的方式表示出来。 学生小组交流探讨。完成后选几个小组代表在黑板上写出结果。 教师引导学生进行评价，引出生态系统的营养结构—食物链、食物网。 〖板书〗食物链、食物网 5、引导学生分析生态系统营养结构。 通过展示小生态瓶内的部分食物链、食物网来分析生态系统营养结构特点，注意食物链中起点、终点、营养级、不同生物关系等内容。 再通过一个温带草原生态系统的食物网进一步深入探讨生态系统的营养结构。 总结： 三、生态系统的营养结构 食物链 绿色植物 → 植食动物 → 小型肉食动物 → 大型肉食动物 结构模式 生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → 三级消费者 营养级 第一营养级 → 第二营养级→ 第三营养级 → 第四营养级 注意: 1.每条食物链的起点总是生产者。 2.每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养级。生产者总是为第一营养级,初级消费者总是为第二营养级。 3.各种动物所处的营养级并不是一成不变的。 6、课堂小结。 7、简要分析农田生态系统的管理，并为下节学习做好伏笔。 8、课堂练习。 9、图片展示 “地球是我们唯一的家园”，对学生进行保护地球从我做起的情感教育。 捕食关系分解者消费者生产者非生物物质和能量组成成分成分间关系食物链（网）（营养结构）生态系统的结构七、板书设计 捕食关系 分解者 消费者 生产者 非生物物质和能量 组成成分 成分间关系 食物链（网） （营养结构） 生态系统的结构 第五章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 学情分析： 虽然高二学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点，因此在教学中要围绕