高中数学_数学归纳法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《数学归纳法》教学设计 一、设计思想 长期以来，由于受应试教育的影响教师在教学中存在许多误区：对教学应达到的目的定位不明确；忽略一些数学概念与方法生成的条件和背景，断头去尾，取其表面而略其本质；这些做法的结果使学生对概念与方法只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用，学生抽象、概括、分析问题的能力不能得到应有的发展。因此，如何设计教学，如何引导学生探究和学习，如何提升学生的应用能力，是每一个教师迫切需要解决的问题。基于以上出现的问题，本节课尝试遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学，运用多媒体辅助，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 二、教学目标 （一）知识与技能目标： 1．了解归纳法的含义，能区分完全归纳法和不完全归纳法，理解数学归纳法的原理和实质。 2．掌握数学归纳法证明命题的两个步骤，会用数学归纳法证明简单的与正整数有关的命题． （二）过程与方法目标： 1．经历观察、分析、抽象、概括出数学归纳法的两个步骤。 2．经历数学归纳法解题步骤的获得和用“数学归纳法”证明公式和简单恒等式的过程。 3．通过本课学习，强化类比法，理解数学归纳法是属于完全归纳法，但“两步”缺一不可，学会用它证题时“一凑假设,二凑结论”的思维方法。 （三）情感、态度与价值观： 通过数学归纳法的学习初步形成严谨务实的学习态度和严谨的数学思维品质，创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习数学的兴趣和课堂效率。 三、教学重点与难点 重点：借助具体实例对数学归纳法产生过程进行分析，掌握它的基本步骤，运用它证明一些简单与正整数有关的命题 难点：数学归纳法中递推思想的理解，不易根据归纳假设作出证明。 四、教学基本流程： 创设情景，引入新课→尝试探究，数学建模→给出概念、深刻辨析→典例精析，巩固提升→归纳小结，布置作业。 五、教学过程设计 （一）创设情境、引入新课 首先教师提问学生归纳推理的概念并引出以下两个问题： 问题1：袋子中有5个小球，如何证明它们都是绿色的？ 问题2：某人看到树上乌鸦是黑的，深有感触地说全世界的乌鸦都是黑的。果真如此吗？（多媒体图片展示，不是所有的乌鸦都是黑的） 生：①这个结论正确；②这个结论不一定正确. 师：对于某类事物，由它的一些特殊事例或其全部可能情况，归纳出一般结论的推理方法，叫归纳法。其中由个别(不是全部) 事例，归纳出一般结论的推理方法，叫不完全归纳法。由全部可能情况，归纳出一般结论的推理方法，叫完全归纳法。 并引导得出：不完全归纳法—-结论不可靠，完全归纳法---结论可靠。 设计意图：复习归纳推理的概念，并使学生知道归纳推理是合情推理的一种，而合情推理所得结论不一定正确。通过以上两个例子可以看出归纳法实际包括两种：完全归纳法和不完全归纳法，让学生认识到不完全归纳法的不足，从而激发学生解决问题的兴趣，引入课题。 （二）尝试探究、数学建模 问题3：已知数列， （1）计算 （2）猜想其通项公式，你能用什么方法证明？ 设计意图：通过这样一个数学问题引导学生计算并猜想其通项公式，巧妙设计提出问题的问题情境，激发学生的探究欲望。 生： 回答、猜想但证明方法…暂时没有。 师：当证明n取所有的正整数这个公式都成立时，可一一验证吗?为什么？ 生：不能！因为有无穷多项。 师：那怎么办？是否存在一种方法：通过有限步的推理，证明n取所有正整数这个通项公式成立？ 设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，要培养学生提出问题的能力，在平时教学中，就要非常重视提出问题的教学。对提出问题的情境设计，一要围绕教学内容承上启下的需要（如上述为了概括出数学归纳法的原理），二是让学生体会在探究中遇到困难时怎样提出问题，提出怎样的问题？如上述遇到“当证明n取所有的正整数这个公式都成立而不能一一验证”时，就会比较自然地提出“是否存在一种方法：通过有限步的推理，证明n取所有正整数这个通项公式成立？”这个问题或其它问题。 师：提出数学来源于生活但又高于生活，所以可以从生活中具有以上递推思想的例子出发寻求行之有效的方法（多媒体幻灯片演示)：观看“多米诺骨牌游戏”视频，你受到什么启发？你能通过类比获得一种新的证法吗？进一步动画演示，并让学生动手试验。 设计意图：把学生置于急于解决未知问题氛围中，激发学生产生探究的欲望和动机，让学生调动各种感官探究未知解决问题。下列教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，使学生深刻体会数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程。 师：能使多米诺骨牌会全部倒下的条件是什么？ 学生通过热烈的思考、讨论 生：能使多米诺骨牌会全部倒下的两个条件 (1) 第一张牌被推倒；