阅读策略教学最新PPT课件.ppt

关于阅读策略的教学 北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 zhoutian2009@163.com 1 专家读者 拥有快速的字词解码技能。 拥有很大的单词容量。 能够通过一系列的阅读策略来 促进自己的阅读理解和对文本 的记忆。 了解文本的特征和结构。 …… 新手读者 聚焦在解码单个单词上面。 不能调整他们的阅读速度。 不能灵活地使用阅读策略来促 进自己对于文本的理解和记忆。 不擅长监控自己的阅读理解。 …… 学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅 读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。 大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是 不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。 （柯华葳， 2010 ） 预 测 …… 概括 批 注 单一 策略 图像 化 理解 监控 文本 结构 串 联 自我 提问 推 论 预测 预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容 相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括 作者或主角的情感、想法和行动。 读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线 索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是 只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。 阅读线索 形成假设 找寻资料 检验假设 形成 新的假设 “预测”策略教学 看到这个题目，你会想到什么？ 谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个银币。小女 孩可能会做什么？ 你根据的线索是什么？ 小女孩不敢回家，会怎么做？你根据的线索是什么？ 火炉和烤鹅消失了，小女孩会做什么？她又看到了什么？ 你根据的线索是什么？ 小女孩最后怎么样了？你根据的线索是什么？ 新年的太阳升起来了，照在他小小的尸体上。街上的人们 会怎么说？你根据的线索是什么？ 自我提问 读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最 终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。 （ 1 ）自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。 （ 2 ）自我提问能提升学生的自觉认知能力。 （ 3 ）自我提问可以激活学生已有知识，以帮助自己理解。 自我提问 初阶 六何法 何人何时何地何事何法为何 文章明示 进阶 提问的三层次 文章暗示 情境暗示 文本结构 不同的文类有相应篇章结构与语言特征。了解同类 型文章有相似的内容结构，便能够运用文类结构成规的知 识衔接、连贯文章的内容，有助于理解文章的主题和要旨。 （ Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982) 故事图式 背景 时 空 目的（或问题） 实现 结果 成功，失败？ 世界观 主题 方法（解决） 故事情节的发展 人 物 改变 背景 背景介绍故事发生的时空和人物； 一方面让读者能藉此建立与真实生活对应的情 境； 另一方面也为故事的目的（或问题）设定了条 件，让目的（或问题）成为可能。 目的（或问题） 目的（或问题）是故事的核心，故事主要人物 （主角）或者希望达成某个目的，或者不满当下 的现况，希望改变当下状况中村中的问题。 理解故事，首先就是能了解主角在故事中所达成 的目的或所要解决的问题。 方法（或解决） 方法（或解决）是故事情节的发展，主角想法设法要达 成目的或解决问题，过程中主角或获别人帮助，或遭他 人阻挠；或须以试误的方式找出有效解决问题的方法； 或认识到目的（或问题）的真正症结、或提炼出新的目 的（或问题）、或由一个目的（或问题）产生出更多目 的（或问题），不一而足，由是可以十分复杂、奇谲的 情节结构。 结果 交代主角能否成功达成或解决目的（或问题），以收束故 事。