石壕吏》公开课教案.docxVIP

《石壕吏》教案 执教者： 杨万凤 教学目标： 有感情地朗诵、背诵这首诗。 体味诗歌意境和作者的思想感情。 三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点： 品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。 用吟诵沟通情感 教学用具： 多媒体课件 课时安排： 一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几 幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家 可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长 达 8 年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍 , 烽火被冈峦。积尸草木腥 , 流血川 原丹”的战乱恐怖景象。 安史之乱中期， 唐王朝军队四处抽丁补充兵力 , 诗人杜甫亲见差吏将 老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》 《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今 天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸 家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（ 2 分钟） 2、听朗读，说故事。（ 8 分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（ 3 分钟） 读音：第一组：更（li） 逾（y u ）邺（y6）城 戍（shU）老妪（yu）泣（q i ）幽 咽（y e ） 文言词义： TOC \o 1-5 \h \z 第二组：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（ ） 怒 听妇前致词（ ） 第三组： 三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）二男新（ ） 战死 存者且偷生（ ）死者长已（ ） 第四组： 惟有乳下孙 （ ） 老妪 （ ） 力虽衰 急应 （ ） 河阳役 犹 得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ） 4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（ 10 分钟） ? （ 1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表 现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） （2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……” 这句诗里，我看到了……（从”……”这句诗里，我听到了……从”……”这句诗里，我想 到了……从”……”这句诗里，我感受到了……） （ 3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二 节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。 （ 10 分钟） 教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到见解的孥者和爵谪家陆时雍称赞这篇诗 “其 事何长！其言何简！ ”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节， 在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？ 提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老 妇人说话时的神态、动作进行合理补白。 老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合” ，如“吏呼一何怒，妇啼一 何苦” ，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。 深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、 怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样 写呢？ 老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之 乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮 年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到 安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐 朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者 的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。 6、全诗小结：（ 2 分钟） 主要人物：老妪、石壕吏 通过什么描写展开情节：对话描写 全诗内容的核心： 一家人的悲惨遭遇 在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖 孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展 现。 7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景