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教育心理学教案 心理学本科专业用 主要参考文献 1. 莫雷《教育心理学》 ，广东高等教育出版社， 2002 年 12 月 2. 皮连生 : 《教育心理学》，上海教育出版社， 2004.8 3. 陈中永《教育心理学》 ，远方出版社， 2003.10 4 、张大钧《教育心理学》 ，人民教育出版社， 1999 年第一版 5、冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》 ，北师大出版社， 1998 6、韩进之《教育心理学纲要》 ，人民教育出版社， 1989 1 第一部分 总论 第一章 绪论 ［教与学的目标和要求］ 掌握教育心理学的学科性质与研究对象； 灵活把握 教育心理学研究的一般过程、 研究类型与具体方法； 初步掌握实验变量控制的方 法；了解教育心理学的起源、发展过程与研究的意义，记住并理解观察法、调查 法、实验法、自然实验法、变量、自变量、因变量、无关变量等基本概念。 ［计划课时 ］5 课时。 ［教学方法 ］讲授为主、自学为辅。 第一节 心理学与教育的结合 一、 哲学心理学与教育的结合 （一）中国哲学心理学与教育的结合 孔子学习心理方面的思想： 立志――博学――审问――慎思――明辨――时 习――笃行。 《学记》是世界上最早的教育专著，其中提出的许多教学原则，如“教学相 长”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中闪耀着光辉的心理学思 想。 （二）西方哲学心理学与教育的结合 亚里士多德在他的《灵魂论》中，提出了三种灵魂，即营养的灵魂、容易感 觉的灵魂和理性的灵魂，相应地提出了三方面的教育，即体育锻炼的教育、 智育 和德育。通过体育锻炼，使人体不断为完善起来；通过智育，使人的感觉、愿望 和知识得到发展；通过德育，使人的德行得到完善的境界。 文艺复兴之后， 自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推 动作用。 主要代表人物有夸美纽斯、 裴斯泰洛齐和赫尔巴特。 夸美纽斯强调教育 要顺应人的自然本性。自然本性，是指儿童的身心发展规律。他强调“人具有接 受教育的巨大潜力” 、“人心具有极大的可塑性”等思想。 裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。 2 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育 家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。他著有《普通教育学》 （1806）、《心理学教科 书》（1816）。他接受莱布尼兹关于灵魂具有活动性的观点，同时吸收了英国联想 主义和当时力学中关于引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和排斥的关系。 他 为了说明观念相互作用的规律，还提出了意识阈和统觉团的概念。 所谓 统觉 ，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合 为一体的观念同化过程。 在统觉论的基础上， 他还提出了一些教学原理， 如强调学生在过去经验中形 成的统觉团在新观念学习中的作用和唤起学生的统觉过程等。 教学四阶段论： 明了――联想――系统――方法 。相应的学生心理状态是： 注意－期待－探索－行动。 后发展成著名的五段教学法：预备――呈现――联系――统合――应用。 二、 科学心理学与教育的