“活动育人”在职业院校德育工作的应用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “活动育人”在职业院校德育工作的应用 职业学校学生在理论学习上大多处于劣势，学习困难；人生观、价值观尚未成型，正处于可塑期；行为上更多的是盲目从众与模仿，容易沾染上一些不良习气；学生的这些特点迫切要求职业教育工作者能够及时给出引领和指导。因此，职校的德育工作应依据教育部颁布的德育纲要，以“立德树人”为宗旨，遵循职校学生的身心发展规律，坚持生活教育的理论指导，大力推行活动育人的德育模式。即要本着“管理与教育并重，实践与服务并重，活动与发展并重”的原则，在活动中做到，岗位设置求全，职责分工求细，参与范围求广，评估考核求严。从而不断创新职校德育工作的形式，不断丰富职校德育工作的内涵。 一、活动育人的理论基础 活动育人的教育理论基础是生活教育理论。台湾石滋宜博士曾主张，教育的目的之一就是要培养能够享受人生意义的人。[1]生活教育理论是新课改的重要教育理论依据之一，主张让学校教育从知识化、抽象化的王国里走出来，回归学生生活；关注、指导和引领学生的现实生活，让学生在各种生活情境中同他们置身的生活世界进行有意义的交流，并在与他人、自然、社会的交往中理解、体验、实践所要求的价值和美德，从而形成良好的生活观和思想品德，树立通过自己的劳动创造新生活，以健康文明的方式享受生活等道德观和生活观。生活教育理论并非时代的创新，早在人类文明的启蒙时代就有了。法国启蒙运动巨匠卢梭主张，学生最好是在生活中、在游戏中学习，学习应不脱离学习者自身的现实生活，这样的学习才会易懂、有趣，对生活也才有用。近代，美国教育家杜威也提出了“教育即生活”的理论。他指出，学生的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性展现。我国近代大教育家陶行知更是指出，生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育；社会即学校，怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学，教与学都必须以做为中心，在“做”的活动中获得知识。可见生活教育理论的渊源之深。生活教育理论对职校德育工作有着直接的现实指导意义。一方面，职校学生的特点决定了其接受德育要求的形式，必须是贴近他们生活实际的，必须是为他们所喜爱的；另一方面，职校德育的培养目标决定了德育的内容，必须是与学生的现实生活密切相关的，以提高学生的现实生活力为最终目的。因而职校德育只能充分利用职业教育的特色，坚持在活动中塑造学生品德，引导学生积极参加各种劳动与社会实践活动，以生活中各项活动为载体实现德育的目标。 二、职业院校活动育人的可操作性策略 理想化的德育模式应淡化教育痕迹，让学生在无意识中接受有意识的教育。“德育无痕”“润物无声”式的德育才是最有效的。而要做到这一点，不仅需要把“工作德育”转化为“目标德育”，“言语德育”转化为“行动德育”，更要将学校的德育工作与学生的现实生活密切地联系在一起，让德育真正为学生的发展服务，让学生真正成为德育的主体。[2]1.学习理论，深化研究。国家教育部要求在校学生必须参加一定的劳动与社会实践活动。职校“活动育人”正是执行这一要求的有效形式。强调以劳动锻炼的形式或是在活动中引导学生掌握基本的劳动或职业技能，懂得珍惜劳动成果，养成吃苦耐劳的习惯，增强劳动光荣的观念，发扬艰苦奋斗精神。学校要组织师生系统地学习生活德育理论以及国家相关的教育政策、法规，力争为开展活动育人打下坚实的理论基础。学校要以黑板报、橱窗展示、广播大会和校园小报等做为宣传阵地，以丰富多彩的宣传形式，引导学生端正思想，明白实践活动的重要性、必要性及现实意义；同时，组织开展主题班会，展开集体讨论，以进一步深化思想认识；开展“学习高技能人才”为主题的征文演讲系列活动，营造“实践出真知”的氛围，逐步引领学生有意识的自我教育，从而提高学生参与德育活动的兴趣。2.统筹兼顾，合理设岗。职业学校可充分发挥学生活泼好动、自主能力强的特点，广泛开展校内和校外两种社会实践活动、各项德育主题教育活动等。如校内的实践活动，可结合不同学历层次学生的特点，进行详细的岗位划分，设置包括文明礼仪、环境整治和纪律督查等九大类岗位（见表1），要基本涵盖所有在校学生适合参与的各个劳动与活动项目。岗位的划分要细致，以突出不同岗位对不同学生的培育作用，如：高年级学生以参加校外的义工活动为主，低年级学生则以校内实践活动为主等。根本宗旨是让所有学生都有机会参与社会实践活动，以增强学生的责任意识，激发他们参与社会活动的热情。同时，在专业操作课中要认真发挥课堂德育主渠道的作用，毕竟学科德育是学