PBL教学法在“数学建模”的运用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ PBL教学法在“数学建模”的运用 摘要:PBL教学法是一种有效的教学方法，在“数学建模”课程教学中的有效运用，能提升“数学建模”课程教学质量。新时期下，针对PBL教学法在“数学建模”课程教学中的有效运用成为教育工作者较为关注的话题。对此，本文着重分析PBL教学法的概述，论述PBL教学法在“数学建模”课程中应用的可行性，明晰PBL教学法在“数学建模”课程中的应用思路，提出PBL教学法在“数学建模”课程中的应用策略。 关键词:PBL教学法；“数学建模”课程；应用 1引言 在“数学建模”教学中，为了进一步解决知识量多与课时少之间的矛盾，提出PBL教学法理论。将PBL教学法运用到“数学建模”课程教学中，对传统“数学建模”教育形式是一种补充，以问题为导向，驱动学生的学习积极性，增强学生的学习动力，实现“数学建模”教学的有效性。因此，研究PBL教学法在“数学建模”课程教学中的应用十分重要，既是“数学建模”教学革新的需要，也是学生学科思维、素质培养的需要。 2PBL教学法概述 PBL教学法的理念是以问题为导向的教育理念，重视问题的创设、设立，以问题为驱动，促进学生学习、体验知识。问题发现、问题思考是学生知识学习提升的出发点，而解决问题是知识、思维、能力运用的落脚点，教师运用PBL教学法，立足于课程知识，为学生创设情境，以问题为导向，推进情境教学的开展，引领学生融入情境教学氛围，让学生自主学习、讨论、思考问题，以此促进问题的合理解决。PBL教学法是一种先进的教育理念，将其运用到课程教育中，具有一定的优势。首先，PBL教学法的运用应构建PBL案例，立足于课程教学目标，结合课程知识，以知识为导向向外延伸知识，构建案例，根据案例，巧设问题，驱动学生学习兴趣。其次，在课程教育过程中，教师角色发生了改变，不再是以往的教育知识的传递者，更多的是教育活动的开展者、组织者、设计者，并且将课堂主动学习的权利归还给学生，发挥学生的主观能动性，让学生在思考问题中深入学习、理解知识。 3PBL教学法在“数学建模”课程中的应用可行性 “数学建模”课程始于20世纪70年代，在20世纪80年代初期引入我国课堂教学。“数学建模”课程是以现实世界特定的对象为研究目标，根据特有的相关信息，运用数学语言、文化知识将其抽象、归纳、简化，以此构建数学模型，之后借助先进信息技术，将数学模型进行求解，促进问题的有效解决。而问题、探究、团体合作是PBL教学法的核心内容，由此可见，PBL教学法与“数学建模”教育从实质上密切相关，都是以问题为导向，立足于社会发展需要，促进教学目标、教学活动的生成，发挥学生主观能动性，使学生结合实际思考、分析知识，促进知识问题的解答[1]。与此同时，两者在教育层面上，都要求学生具有合作学习能力、意识，通过合作学习模式的开展，为学生提供实践平台，引领学生开展小组讨论、分析、合作模式，在此过程中让学生的思维得到发展，协同完成学习任务，并且意识到合作学习的真谛，培养学生团体合作意识。由此可见，PBL教学法与“数学建模”课程教学是相辅相成、相互补充的，实现两者的融合，能够进一步提升学生的学习能力。 4PBL教学法在“数学建模”课程中的应用路径 在“数学建模”教学中，将PBL教学法运用到其中，能够提高“数学建模”课程教学质量，实现两者的有效融合，彰显PBL教学法在“数学建模”课程教学中的运用价值。因此，将PBL教学法运用到“数学建模”教学中，需要做好以下几方面的教学工作。首先，明确PBL案例。在“数学建模”课程教学中，为了进一步解决知识量多与课时少之间的矛盾，可以将PBL案例明确部分放在课前教学中，通过课前教学，明确PBL案例，提出教学问题，激发学生学习积极性。在PBL案例明确中，首先，立足于“数学建模”课程教育形式，确立课程教育目标，根据课程教育目标进行课程教学设计，促进PBL案例的设计。其次，在PBL案例设计中，以案例提出问题，以问题带动学生的学习热情。与此同时，在“数学建模”课程课前教学中，需要依托互联网平台，借助网络教育资源，促进学生对“数学建模”课程理论、技能知识的学习，使学生掌握“数学建模”课程知识，明确PBL案例，知晓问题驱动模式，并且在课前教学中根据掌握的知识，自主设想问题、诠释问题，增强学生对课程知识的深入领会，培养学生自主学习能力。例如：在学生自主学习过程中，教师推进“数学建模”课程知识与信息技术的融合，以微课展示，引领学生自主学习，促进问