三维一体德育课程体系探索.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 三维一体德育课程体系探索 ［摘要］成都七中育才学校学道分校（以下简称学道），创办于1998年，由三所历史较长的学校优化整合而成。2003年，学校与成都市东南里中学合并，迁入小巷深处的原东南里中学校址。四校合并，既带来了资源互补，又带来了观念冲突、教师矛盾与新校址环境、硬件设施落后等问题，学生德育水平较低，学校发展陷入低谷。为改变这一状况，学校开始积极探索，开拓创新，经过近15年的实践与改革，学道成功开创了“修?享?尝”——三维一体德育课程体系，旨在通过外匡行为、内提修养，让学道的学子行而有范、立而有格、动而有致、静而有性。 ［关键词］四维一体;德育课程体系;探索 一、“修”学理悟道课，让学道学子立而有格 为了让学生以切身的体验来陶冶情操，塑造品格，获得心灵的感受，学道选取了学生最需要培养的“习惯、信心、责任”三大主题，并围绕“学理悟道”这一核心文化，开发和实施了德育校本课程——《学理悟道——学生成长自学自悟指南》德育读本。《学理悟道——学生成长自学自悟指南》德育读本强调学生领悟情景、自主体悟、自我反思，并内化为自己的道德意识，形成自觉的道德行为。因此，它既是一个德育读本，通过“典型故事”让学生阅读后去感悟，又是一个行动指南，学生根据教材的“行为指南”进行自我反省，同时，它还是一个活动菜单，年级和班级可以根据“活动建议”来选择适合自己的活动，学习结束后进行自我反思。各年级是如何围绕三大主题实施这一课程的呢？以习惯为例，从衔接年级到九年级，由于学生的年龄、生理和心理差异比较大，学习任务也从量和质两方面逐渐增加，因此，学道根据这些差异制定了不同的阶段性目标，即不同学龄段有不同习惯的养成，即要求同一习惯在不同学龄段也有不同的要求。在《学理悟道》德育校本课程的探索与实施过程中，学道对体悟的理解也经历了两次飞跃：学道最初的体悟是一味地强调应该做什么，不应该做什么，重心放在行为纠正上。现在看来，显然它既不符合学校的办学理念，也不适合眼界开阔、思维活跃的现代中学生。对体悟认知的第一次飞跃是强调感悟与反思，即学道力图通过“典型故事”，让学生去感悟、反思。但美中不足的是选择的故事大多是正向的、正面的，致使学生收获单一，不利于学生形成理性的道德判断。对体悟认知的第二次飞跃是强调讨论与思辨，即学道给学生设定的“典型故事”不一定都是好的、正向的，增加了一些中立的甚至是两难的问题，让学生去讨论、辩论，从而形成理性的道德判断。当然，这样的体悟充分考虑了作为网络世界原著民的“00”后们，他们成长于互联网时代，信息爆棚，已经不再满足于“是什么？”“不是什么？”等简单问题，基于此，学道设置了一些中立的甚至是两难的问题让学生去充分讨论、深入辩论，在“真理越辩越明”中，潜移默化地影响学生的价值判断，帮助学生“明德笃志”。 二、“享”系列活动课，让学道学子动而有致 学道充分利用成都最具代表性的自然、人文、科技、社会热点等28处地方教育资源，将其分成自然环境类、人文历史类、社会环境类、生活技能类四类，组织开展丰富多彩的综合实践体验活动，创立了《走遍成都》活动品牌，让学生在参与、实践、探究中自我体验，自我领悟、自我教育与自我成长。《走遍成都》社会实践体验活动课程，经历了从单一活动阶段到学科整合阶段。（一）单一活动阶段。主体活动是安排了每双周下午的德育社会实践活动。这样的活动仅仅是活动，不是课程。当时选择的地点比较随意，活动内容比较单一，学生的收获不够丰富。但学生参与活动的快乐给了学道开发相关课程的信心。（二）学科整合阶段。2010年，学校成立了单独的衔接年级。学道开始系统地思考社会实践体验活动课程。如何挖掘活动地点的教育资源？怎样帮助学生全方位体验并得到多重收获？基于此，学道将德育社会实践活动与学科校外体验活动整合，力图通过同一次活动，达到德育、教学双丰收的目的。每一次活动，学道在以年级为单位，各学科备课组充分参与的基础上，充分挖掘教育资源，尽量整合多个学科，为学生提供丰富的活动菜单，让学生根据自身的兴趣特长和发展需要进行自主选择，自主学习，自主发展。例如，在活水公园开展的“今昔府河——探秘清水源”主题活动，它包括这样几个小活动。历史方面：府河变迁，今昔成都。同学们组成采访小组在活水公园附近采访居民老人，了解今昔府河变迁，感受成都历史文化。化学方面：组成探究小组了解水净化原理，探秘清水源。语文方面：组成宣传小组，学生自创环保宣传语，自制环保卡发放给市民，宣传环保和低碳生活。又如，在建川博物馆开展“走