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初中道德与法治课程中实施生命教育的研究 一、生命教育的发展背景 生命教育是使人面对生与死的教育，它旨在让人们学会尊重生命，理解生命的意义，了解自然界与人类之间的关系，学会积极生存、健康生活，最终成为独立的人。笔者认为，生命教育不仅是所有教育的保证，还是教育的最高理想，生命教育不仅关系到今天的生活质量，还关系到明天生命的发展。英国是世界上较早开展中小学生命教育的国家之一，其生命教育理念主要指公民教育、个人教育、社会教育和健康教育，突出促进学生的全面、和谐发展，特别重视学生心理的发展，注重使学生养成珍爱生命和尊重他人的品质。20世纪90年代，美国中小学生命教育基本普及。美国中小学生命教育的目标是让学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性，并正确理解生命的价值，以确立自己的生活态度。美国实施生命教育的内容比较丰富，包含死亡教育、健康教育、生计教育、挫折教育等，且取得了较好的成效。由此可见，生命教育在各国的发展都经历了一个长期探索的过程。 二、我国初中道德与法治课程中生命教育的实施现状及存在的问题 1. 实施现状。第一，生命教育已融入学生的日常行为规范之中。如《中学生日常行为规范》中关于“珍爱生命，不吸烟，不喝酒，不滥用药物，拒绝毒品”的规定。由此来规范学生的行为，让学生在实际生活中爱惜生命，不做伤害自己以及他人生命的事情。 第二，生命教育已渗透进相关学科之中。比如，初中《道德与法治》教材中就有诸多关于生命教育的教学课题，如《生命可以永恒吗》《敬畏生命》《增强生命的韧性》等。在教学中，教师通过对教材知识的讲授，有助于学生理解生命的内涵，并深刻认识生命的价值和意义。 第三，生命教育已进入学校的各项德育活动中。比如，针对近年来地震灾害频发的现状，学校举行了地震应急疏散演练活动，此活动不仅落实了学校应对突发事件的防范预案，还进一步提高了学生的安全意识，加深了他们对生命价值的理解。又如，在中考前夕，学校对初三学生家长举办了一场题为“如何帮助学生度过中考前后”的专业心理辅导，在此过程中，心理辅导老師从多个方面为家长提出具体的操作方法，使其在家庭教育中及时对学生做好心理疏导，提高学生的生命意识，从而使之顺利克服中考的困难。 2. 存在的问题。第一，教师对生命教育缺乏深度认识。首先，虽然多数政治教师能够在课堂教学中根据《道德与法治》教材里的内容对学生开展生命教育，但由于其自身对生命内涵认知模糊，因而难以从根本上落实生命教育的目标，导致生命教育缺少立足点和落脚点。其次，有些教师认为生命教育的主要实施者应该是教育行政部门和学校德育部门，生命教育与自身教学距离太远，所以在教学中很少全面、系统地开展生命教育实践。最后，道德与法治课中关于生命教育的调查研究相对较少。虽然多数教师都支持开展生命教育，但在实际教学中，教师的大部分精力仍然集中在教材知识内容的讲授上，而对于道德与法治课程中如何贯彻生命教育的内涵，实施的水平如何以及是否达到预期的效果都缺乏必要的思考和充分的准备。 比如，多数教师在教学七年级上册道德与法治第四单元“敬畏生命”一课时，多数教师仅停留于传统的说教，只是生硬地灌输“生命是至高无上的”“珍爱他人生命与珍爱自己的生命同等重要”等知识要点，而很少结合具体的、贴近学生生活的事例进行分析，导致学生难以理解并接受这种方式。在这样的教学中，学生往往很难真正理解生命的内涵和意义，就更不用说贯彻于平时的生活实践中了。 第二，学生对生命教育缺少深刻的理解。虽然大部分学生的生活态度是积极、健康的，他们希望不断完善自己、善待别人，保护动物、环境，渴望世界和平，能正确认识自身的长处和短处，希望发掘自我的潜力以实现自我价值，弥补自己的不足，从而在各个方面有所改进和提高。但是，随着年龄的增长和思维的完善，个别学生的自我意识开始走向极端化，在遭遇某些自己难以解决的问题时甚至选择暴力手段，对个人、同学、教师甚至对社会造成极大的伤害。笔者认为造成这一结果有两方面的原因： 一方面，中学生的自我意识具有盲目性，且法律意识淡薄，容易受到一些社会不良风气的影响。同时，由于青少年还未能形成健全的自我意识，因此对生命的认识较为肤浅。当前，大部分中学生虽已具备一定的法律知识，但并没有认识到法律是他们生存的需要、行为的准则以及利益的捍卫者。另一方面，中学生所接受的生命教育未能行之有效，生命教育的实施未能从深层唤醒学生的内心觉醒。学校和教师开展的生命教育仅停留于表面，教材所揭示的人生哲理过于抽象，在家庭中，家长也未能对孩子进行及时的心理疏导，致使学生对生命内涵的认识还十分模糊。 比如，调查发现，很多学生由于受到社会中不良风气的影响，而先入为主地对生命的内涵持有一种消极、错误的态度，这就导致生命教育的实施过程更加