OBE理念的跨专业创新创业教学体系研究.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ OBE理念的跨专业创新创业教学体系研究 1引言 OBE是基于学生学习成果为导向的教育模式，其核心内涵是“以生为本”。实施OBE要重点把握好三个关键问题：反向教学设计、以学生为中心的教与学的实施、持续改进的教学评估[1]。目前，培养学生的全方位能力结构，明确学生的学习结果，构建新的教学框架，具有重要意义[2]。 2跨界创新人才培养目标 构建跨专业的创新创业教学体系，使学生具备以下四个方面的能力。（1）跨学科创新能力。跨学科创新是以本专业知识为主，联合其他学科相关知识，培养学生综合创新能力。例如电子学科联合人文学科、电子商务联合理科学科等知识，就能很好地培养学生的协调、综合知识，以及解决问题的能力[3]。跨学科教学，适应了当今社会学科融合发展的综合化需要，消除了传统课程中忽视各学科之间的相互联系。（2）跨专业创新能力。其核心是综合不同专业来进行创新的能力和跨越不同专业的创新能力。综合不同专业的创新是指学生联合不同专业，采用不同的专业知识进行创新，或不同的学生在不同专业领域融合协同，共同完成某一任务或课题，在此过程中取扬长避短，视角互补，技能协同，观念融合，促进不同专业背景团队的合作创新。（3）跨学校创新能力。是以院校之间的跨校交流为契机，也可以以项目或任务的方式，推动相关院校进行“联合共建”[4]。不同院校间互相开设对方需要的课程，或共同开发一门全新的课程。通过推动院校共同研发相同或不同新课程为目的，逐步打破院校之间的界限，从而为跨界人才培养搭好基础。宁波职业技术学院近年来逐步重点打造化学与生物、电子商务与物流、金融与经济等交叉方向的全新课程，供不同领域、不同专业的学生选修。在制订全校教学计划时，适时修订各专业教学计划，并建立大量相关学科专业的跨专业选修课程。（4）跨层次创新能力。是从培养训练角度来说，跨层次训练是指不同层次教学之间的跨专业创新能力，例如高职、本科之间，不同年级之间、不同学校的不同年级之间、教师与企业之间的组合跨界创新能力。 3构建跨专业的人才教学的课程体系 （1）在培养计划中应明确“跨专业人才”的培养目标，形成与原有培养目标不同的课程体系。将“综合创新能力”作为培养人才的主要目标之一，将培养目标细分为基本能力、思辨能力，创新能力、综合提高能力，从“跨越不同专业、跨越不同教学层次、跨越不同学校”等不同层面展开教学设计、教学实施、教学反馈。（2）搭建跨专业创新平台，在创新平台上设置不同的跨专业实践项目，解决跨专业的课程体系问题。在明确跨专业的培养目标下，构建以项目为载体的跨专业训练课程，特别是信息技术类、管理素养、工程训练等类的基础课程，从而改变传统的专业思维定势，使学生在创新平台上开放视野，训练思维、提高创新能力，成为跨专业的复合型人才。（3）打破原有专业课范畴，以不同项目的不同任务为载体，让不同专业、不同年级的学生共同参与开发项目、合作完成任务，培养创新思维和创新能力。例如采用项目课程、任务课程、大赛课程等形式，为不同专业的学生提供不同的学习途径。学校做好管理工作，在学分认定、教学组织、成绩评定等方面统筹安排。教学管理部门建立灵活的教学管理办法，以适应跨专业的人才培养模式要求。 4教学模式改革 跨专业为教学开展、师生互动带来一些难题，如工科学生创新能力的培养需要综合项目载体，同时对项目组的老师提出了更高的要求。教师不仅能够传授本学科的理论知识，而且要掌握其他专业的核心技能，才具备指导学生跨专业的能力，才能有针对性地激发学生的主动性，培养创新意识。在教学模式上，也应不断创新，以学生为中心，采用学生能够较接受的教学模式，激发学生的自主性、独立性，逐步提升学生的创新能力。学生学习以团队的模式进行，通过与本团队成员的讨论，激发创新思维[5]。在团队活动中，学会自我表达，互相尊重，形成良好的团队合作意识和相互交流能力。 5营造创新环境 邀请企业人员来校开展新技能、新科学讲座，开展各种学科竞赛、创新大赛，努力营造全员创新的环境。开展创新主题讲座，激发学生的创新意识。在信息技术类、管理素养、工程训练等课程中，加入创新课程内容，以普适性的教育，让学生了解创新。同时在课程内容中加入最新学术前沿技术，让学生了解当今社会发展的现状，让学生保持与最新科技的接轨。通过开展各类工作坊建设，为学生提供科技创新方面的知识和信息。工作坊面向全院招生，学生来自不同专业，邀请相关专业专家，介绍前沿技术，并现场回答学生的各种疑问。学校应积极