“双体互动”高中地理教学论文.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “双体互动”高中地理教学论文 【摘要】新一轮的课改中明确提出了要提高教学质量，注重学生能力的培养。加强师生之间的互动，让课堂更具活力。教师在教学过程中要注重发挥学生的主体作用，关注师生之间的教学互动。本文主要从高中教学入手，研究“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用。以期通过研究，有效加强师生互动，营造良好的教学氛围，提高教学质量。更希望通过本文的研究，促进高中地理教学的改革与创新。 【关键词】高中地理；教学；双体互动；教学模式 “双体互动”教学模式是在新课改的背景下诞生的。“双体互动”注重的是教师与学生之间的交流互动。教师与学生是教学活动不可或缺的两个部分，学生在课堂中占据主体地位，教师则起到主导作用。“双体互动”教学模式可有效提高课堂教学质量和效率。“双体互动”教学模式的实施，需要教师采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣，引导他们积极地参与到学习当中去，培养他们与人交流的能力。如此才能发挥“双体互动”教学模式的最佳效果。 一、巧用多媒体，激发学习兴趣 信息技术的发展给教育带来了巨大的影响。信息技术的不断发展促进了教育的进一步改革和创新。特别是多媒体教学，已经广泛应用到各个阶段、各个学科的教学当中。“双体互动”教学实施的前提是学生积极地参与到学习当中，只有这样才能发挥出“双体互动”教学模式的最佳效果。而由于多媒体丰富多样的教学资源，多种多样的内容呈现方式，很容易吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。所以，教师在高中地理教学过程中，应当巧用多媒体设备教学，成功激发学生学习兴趣，进而促进“双体互动”教学模式的顺利进行。如在教学《海底地形的分布》这一章节内容时，由于学生对海底地形比较陌生。单靠教师板书、讲授，学生很难提起兴趣。但如果用多媒体设备，以图片、组图、视频等形式展示，对学生视觉上造成冲击，那么就很容易激发学生的学习兴趣。如用柱形图表示最深点：马里亚纳海沟11034m；海洋平均深度：3730m；地球表面平均海拔在海平面以下2400m；陆地平均海拔870m；最高点珠穆朗玛峰8844.43m。通过鲜明的柱形图，这些知识点一目了然。学生提起了学习兴趣，自然会踊跃与教师交流，探讨海底地形的相关知识。有的学生问海底地形的类型名称，有的问海底地形的分布规律……教师穿梭在学生之间，忙得不亦乐乎。 二、智设问题，激发学生“说”的欲望 你问我答已经成为了课堂教学必要的教学手段。教师恰到好处地设置一些问题，可以引导学生与教师之间进行交流。教学过程需要一系列的问题进行过渡，科学地设置问题，既可以让教学活动更顺利开展，又能激发学生“说”的欲望。在一问一答中，引发学生疑问和思考。与此同时还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。说话是人与人之间最方便直接的交流方式。在课堂上教师提问学生回答或者学生提问教师回答，既能加强师生之间的沟通交流，也能节省时间，提高教学质量。学生只有开口说才能与教师进行互动。如在教学《海水的温度和盐度》过程中，教师可设置如下问题：“地球上的水体由什么组成？为什么说海洋是大气的水源和热源？人类与海岸带之间的相互作用？”学生甲经过思考后回答：“地球上的水体有海洋水、湖泊水、地下咸水、淡水等组成。”学生乙回答：“世界海洋每年蒸发量达450000立方千米，约90%的降水在海洋，约10%的降水在陆地。所以说海洋是大气的水源。”教师给予学生肯定的掌声，鼓励学生积极发言。学生丙在教师的鼓励下积极发言：“海洋表面积大，占地球表面71%，且比热大。所以说海洋是大气的热源。”教师：“很好，你们都掌握了基本的海洋知识。那么接下来我们继续学习海洋的温度和盐度知识。”整节课就在师生你问我答的愉快氛围中过去了。 三、角色互换，促进师生双方沟通 不同的角色对于知识的理解也有所不同。很多教师之所以不理解学生的心情，就是因为没有站在学生的角度上去思考问题。而学生总觉得教师高高在上，触碰不了，是因为学生从来没有以教师的角度去思考问题。不平等的地位、不同的思考角度使得师生之间存在距离，难以进行有效的沟通。“双体互动”教学模式也难以实施。在教学过程中教师不妨与学生角色互换，让学生以“老师”的身份进行教学。培养他们的分析能力和理解能力，并让他们在教学过程中加深对知识点的理解和掌握。如在教学《海洋自然灾害与防范》过程中，可让两三个学生事先准备教学内容，在课堂教学时师生角色互换。教师以学生的身份倾听学生讲课。学生在充分理解和掌握知识后开始教学。教师以学生的角色发现问题