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如何上好小学数学中的问题教学 如何上好小学数学中的问题教学 如何上好小学数学中“解决问题”的教学 一、当前的背景 新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼（新课标把解决问题改为问题解决），并把它渗透在四个学习领域之中。《数学课程标准》对解决问题教学提出许多新的要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。（3）学会与他人合作交流。（4）初步形成评价与反思的意识。这是总的目标。另外，第一学段（1——3年级）的目标是：(1)能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。（2）了解分析问题和解决问题的一些基本办法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。（3）体验与他人合作交流解决问题的过程。（4）尝试回顾解决问题的过程。第二学段（4——6年级）的目标是：（1）尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。（2）能探索分析和解决简单问题的有效办法，了解解决问题方法的多样性。（3）经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。（4）能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。从上文中可以看出，解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生 解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展。于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，也出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。特别对于农村孩子而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题: 1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题，导致解决问题的障碍。 2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。 3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，东拼西凑，思维混乱。（思路不清） 4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。 这些现象的存在，严重影响了部分学生数学学习的自信心。随着解决问题教学的不断深入，学生中出现了更为严重的两极分化现象，在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时，越来越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。而“解决问题”内容安排的跳跃性、它的“散”，让人捉摸不定，同时对新理程理念的偏差也让众多一线教师在教学“度”的把握上出现不少问题。有鉴于此， 在我们的教学中，如何 提高解决问题教学的效益，促进学生的发展，让每位学生获得成功的学习体验，正是我们需要解决的问题。 二、分析新课程下“解决问题”教学的突出变化 1、编排体系上的变化。在《课程标准》指导下的新教材在解决问题（应用题）教学体系的安排上改变了以往以知识块为主线的编排，而是以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容。基本不再单独设立应用题教学的章节，教学时不再集中编排，不再人为分类(以往分类型进行教学，如，归一、归总、工程、行程、价格、连乘、连除等) ，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。（原来的计算、应用题等知识每册书都各自安排一块，相对独立） 2、信息呈现上的变化。从形式上看有纯图片的（一年级），有半图片、半文字呈现的（二、三、四年级），有文字呈现的（五、六年级）；从内容上看，有日常生活方面的，有学校生活方面的，有环境保护方面的等；从结构上看，有的结构比较完整，有的则不完整（部分信息暗藏于图片之中，它是隐性的，需要学生从中抽出，如，出现学生站队的图片，每行几人？有几行？这样的文字描述不呈现，需学生去发现，只呈现问题一共有多少人。这样把问题和部分用语言文字描述的信息结合起来，再组成完整的结构）；从信息的作用上看，呈现的信息对解决问题的有的有用，有的没用（出现多余信息）。因此需要学生全面观察、仔细识别、合理选用。 3、教学过程的变化。新课程将应用题教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程，真正体现“应用”性。学习目标从学会解题转向培养应用意识。教学从重视结果到重视过程。 4、教学目标上的变化。新课程理念下的“解决问题”不仅仅是已学知识的简单应用，它还承担着培养学生数学问题意识，提高学生数学应用能力的任务。在教学实践中，关注学生问题意识的发展，关注学生提出问题能力的培养，关注学生对解决问题的方法与策略的掌握，已成为学生