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“产出导向法”在初中英语教学中的实践 摘要：概述“产出导向法”理论的含义及其对英语教学的影响。结合教学实践，分析如何将这一理论应用于外语阅读课堂之中；指出教师应充分发挥其主导作用，要在教学过程中发挥其“脚手架”作用；利用“产出导向法”教学体系，激发学生学习兴趣，提高其外语产出能力。 产出导向法的教学理论，也称POA，是由中国的文秋芳教授提出的新一代英语教学理论。我国外语教学中一直存在很多弊端，其中最大的弊端就是学习和应用的分离，比如说学生会说不会写，学会了但是不会做题。针对这一弊端，产出导向法应运而生。产出导向法主要包含知识驱动、教学促成、教学评价等主要方面内容，是以目标为导向的，重视产出的一种教学方法。本文将产出导向法应用于初中英语课堂，主要以阅读教学，初中九年级全一册Unit6中的“An Accidental Invention”为例，验证以产出导向法为指导将其应用阅读课中，能有效地提高学生的英语阅读学习效率。1“产出导向法”的理论起源从文秋芳教授(2008)根据Swain的“输出假说”提出“输出驱动假设”以来，有关英语口语、写作、翻译方面的教师先后在教学实践中探索了输出驱动假设的可行性(黄启发，2009；陈文凯，2010等)。另外，魏敏(2016)，刘莹(2017)，张玉秀(2018)等将输出驱动假设应用于高中英语阅读和写作教学中去。这些文章只是参考了文秋芳教授(2008)关于输出驱动假设萌芽时期的论文研究，这时候的研究并没有反映出产出导向法理论的整体框架。一些教师的教学实践表明，这时候的理论假设只能增强第二语言的输出动机，但并不能帮助学生系统地克服输出的困难以及提高输出的质量。随后，产出导向法团队在2014年将“产出驱动假设”扩展为“产出驱动、输入促成假设”，该假设明确指出输入在教学中的作用。同年的十月份，正式将此假设命名为产出导向法。然后，他们组织了五所大学的英语教师进行教学实验，基于输出驱动假设，每位教师设计了一个四小时的课堂计划。课程包括综合英语课、视听课和学术英语课。在不断修改教案后，将教案用于各个学校的课堂教学实验。为了便于研究，对每位教师的教学实际情况进行了记录。在实验结束后，产出导向法小组和五位老师对教学实验的结果进行了集体探讨，并结合实验中出现的问题讨论了解决的方法。他们的教学实践表明，教学中的输入活动比较粗糙，不够准确，提供的脚手架效果也不佳。而后文秋芳构建了产出导向法的理论体系，经过我国众多教师和学者的不断实践，目前产出导向法已经比较完善，越来越多的针对产出导向法的研究逐渐涌现，因此我们要做的就是继续深入研究产出导向法，努力为我国的外语教学方法提供新的思路。2“产出导向法”国内外发展现状因为产出导向法是由我国文秋芳教授提出的一种教学法，并且极具中国特色且是针对中国外语教学弊端提出的，所以其在外国的研究只停留在理论层面，相较于国外，产出导向法一经提出，我国众多学者便纷纷涌入产出导向法理论的研究热潮。在国外，对产出导向法的研究主要侧重于综合评价，研究方向建议和职前教师等理论方面。对产出导向法的实践应用较少。国外有关产出导向法的主要发展研究大体如下：产出导向法的原型是输出驱动假设。最初是文秋芳教授面向英语专业技能课程改革提出的(文秋芳，2008)。其理论来源于克拉申的输入假说和斯维恩的输出假设。为进一步完善产出导向法的理论体系，文秋芳教授在国际会议和研讨会上曾发表十余篇演讲，介绍和阐述了产出导向法理论，国内外专家学者对这一新理论表达了赞赏和肯定，并提出了自己对产出导向法的理解和建议。其中包括Rod Ellis和Charlene Polio等人分别从产出导向法的未来发展以及职前教师等角度发表了看法和建议并对其进行了阐述。与国外不同，自文秋芳教授提出了产出导向法的理论体系，引起国内很多学者对其理论发展和实际应用的研究。虽然关于产出导向法的文献在逐年递增，但总的来说，国内相关研究仍处于将该理论与学科内容相结合以提高教学效果的实践探索阶段。产出导向法理论尽管在我国的外语教学领域应用的时间短，但也有一定的实践成果。其中毫无疑问的是，对产出导向法理论做出最大贡献的人是文秋芳教授。对产出导向法的研究依据时间有以下历程：产出导向法的理论体系在2015年建立。产出导向法的小组成员在2014至2016年间在他们自己的英语课上进行了试验性研究，这些论文研究从不同的角度考查了教材的编写，教学程序的实施策略及其教学效果。2015年，文秋芳和王守仁一起编写了《新一代大学英语综合教程》，这本书已经被一些大学采用；杨莉芳(2015)根据《新一代大学英语综合教程》报道了关于产出导向法“产出驱动”环节的微课设计；另外值得一提的是，文秋芳(2017)在产出导向法理论的形成和实践过程中提出了有关辩证