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体育教学论课教案模板（多篇） 篇：体育论 体育教学论 第一章 1、自1954年起，在体育院校和师范院校体育系中，体育教学法便作为《体育理论》课程的内容之一。 2、今天，体育教学已不限于学校体育，它还兼及竞技运动和群体体育的教学。 3、体育教学论这门学科所要研究的客体领域就是体育教学活动。 4、体育教学论是研究教学规律及其应用的一门学科。它是以教学论、心理学、解剖生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。 5、最早提出体育教学法的是瑞典体育教师斯卡斯特罗姆，他在1914年出版了《体育教学论》。 6、1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名在《新青年》杂志发表了《体育之研究》。 第二章 1、心理素质是人的素质结构的核心因素，是贯穿人的素质各部分、能动地发展主体自身的内部依据。 2、终身教育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。 运动兴趣和习惯是促进小学生自主学习和终生坚持体育锻炼的前提。 3、20XX年9月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》），开始在全国各试验区进行试行。20XX年7月，教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准（试行方案）》。这些文件与大纲相比，已发生了根本性的变化。 （1）教育观由增强体质向健康第 一、教师为中心向以学生为中心、面向多数向 确保每个学生受益转变。 （2）课程价值更加强调心理健康水平和社会适应能力。 （3）课程目标由“三塔”向体质健康标准、培养体育兴趣、人际社交健全、培 养合作精神、健全生活方式转变。 （4）教学内容由国家一级管理向三级管理方向发展，并注重新课程开发。 4、队列指挥中口令的类型，并举例说明： （1）短促口令：只有东陵，发音短促有力，中间不拖音、不停顿 （2）断续口令：预令与动令之间有停顿 （3）连续口令：预令的拖音与动令相连 （4）复合口令：兼有断续和连续口令 5、小学体育课程标准的5个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和适应社会。 6、20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德4个方面都健全，才算是完全健康的人。” 7、美利坚大学的国家健康中心研究指出，个体只有在身体、情绪、智力、精神和社会5个方面都健康（也称健康五要素说），才称得上真正的健康，或称之为完美状态。 第三章 1、20XX年，我国在全国推广了《体育健康课程标准》。 2、体育课程目标是指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化总的设想或规定。 3、体育教学目标分为以下几个层次： （1）超学段体育教学目标（4）学期体育教学目标 （2）学段体育教学目标（5）单元体育教学目标 （3）学年体育教学目标（6）课时体育教学目标 4、一般体育课分为哪几个部分：开始部分（4分钟）、准备部分（7分钟）、基本部分（30分钟）、结束部分（书本的66页有案例） 第四章 1、体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和，是体育教学过程中客观规律的反映。 2、当前我国的基本体育教学原则有哪些？ （1）合理运动负荷原则（4）集体性教育原则 （2）体验运动乐趣原则（5）安全性教育原则 （3）巩固提高原则（6）因材施教原则 3、本书把体育教学方法界定为：体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务所采用的一系列教学活动方式、途径和手段。 4、新课程的教学方法： （1）主题教学法（5）信息教学法 （2）探究教学法（6）激励教学法 （3）对话教学法（7）留空法 （4）讨论教学法 第五、六章 1、小学生游戏大致可以分为一下几种：趣味性游戏、智力性游行、活动性游戏、竞争性游戏。 2、体育教学评价组织是指为完成体育教学任务、实现评价目的，选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。 3、进行体育教学评价一般按以下五个步骤实施： （1）确定体育教学评价的目的 （2）成立评价小组或评价机构 （3）制定体育教学评价的标准和指标体系 （4）收集体育教学评价的信息 （5）判断体育教学评价的结果 4、常见的运动损伤的原因： （1）认识不足（5）身体状况不佳 （2）缺乏准备运动或准备运动不充分（6）场地、设备、着装的缺陷 （3）动作技术不合理（7）运动量过大 （4）天气、光线不良，温度过高或过低（8）动作受外力影响 第