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谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇最新 有人说，深度课改的本质是深度学习。那什么是深度学习？深度学习就是让学生 不再只是知识的传承者和消费者，而要成为知识的创新者和页献者;深度学习应该是 能让学生学会独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学 习，它是有效学习的必然要求。而这样的学习在我们的小学语文课堂学习中是难能 可贵的，也是我们作为一絞教学工作者孜孜以求的。有人说，要求小学生进行深度 学习有些太苛刻了，他们的能力毕竟还很欠缺，能够在教师的引导下按部就班地进 行思考和练习就不错了，还谈什么“深度学习”O其实不然，正因为小学生（特别是 中、高年级学生）还处在学习习惯和学习能力发展的关键期，所以更应该注重思维能 力的培养，通过我们的课堂教学行为，促进学生进行深度学习，让学生学会独立思 考，学会提出问题和解决问题，成为学习的主人，而不是教师手中的牵线木偶。 基于这样的思考，笔者对小学语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。 一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析 （一） 表演代替体验，课堂成了舞台 《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，在这一理念的 指导下，经过多年的课改，当前的小学语文教学已不再像昔日那样封闭、呆板，它 已经逐渐变得更加开放，更加充満活力。这本是一件好事，但正所谓“过犹不及”， 语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些教师片面追求活跃的教学气氛，片面追 求让学生快乐学习，把课堂变成了群英荟莘的舞台，而不再是师生学习交流的平台。 课堂无限开放，语文教学中出现了过多的非语文活动。例如，有的教师在语文课堂 上热衷于游戏、表演;有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作;有的教师热衷于让 学生叠纸、绘画、唱歌等等。这些活动虽然使语文课堂表面上看起来热闹非凡，但 由于有很多活动游离于对文本的理解和运用之外，加上有十分耗时，实际上成了一 种浅层学习、低效学习，甚至是无效学习。 （二） 课堂走向“两极”，学生成了傀儡 新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学 实践中，一些课堂的师生关系并非如此和谐，尤其是在有些课堂上出现了 “两极” 现象。在这样的课堂上，教师俨然成为了 “这场演岀”的“总指挥”，而学生好像 只是老师手中的牵线木偶。一 “极”是课堂上问题设计极多极碎，限制了学生思维。 由于课堂中老师设计的问题太过细化，学生表面上好像围绕着教师的问题在不停地 思考，但事实上这必然导致一个后果，那就是学生一直在遊循教师的思维，丧失了 对文本富有个性的解读，K此以往，必将导致学生思维僵化、呆板。二“极”是教 学过程极其开放，学生无所适从。有些语文课堂上流行这样的语言：“请选择你喜 欢的段落读一读！ ”，“选择你喜欢的方式读一读这一部分文字！ ”，“和你的周边 同学交流交流！……由于指令过分开放，加之教师引导功力不够，课堂上乱象丛生: 不少学生只读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……当然也可能很多学生确实 是奉命而为，但因为自身能力所限，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外， 于是，教师开始进行干预，课堂在表面“自主”之后又重新归于“专制” 0这样的 课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，学生能力的成长也无疑是低效的。 （三）形式重于实效，课件成了主角 课件可以增强课堂氛围，提高学生兴趣，拓宽知识视野，扩充教学容量，但它 毕竟只是教学的辅助手段而不是教学的主角。然而，近年来在小学的语文课堂上， 某些老师却过分依赖多媒体的使用，仿佛使用课件成了课堂内容丰富、教学手段先 进的标志，尤其是每当开设公开课或示范课的时候，几乎无一例外必然会使用课件。 然而不当地、过度地使用课件也是后患无穷的。这种不当和过度主要表现为：有些 课件信息超量，学生被“丰富多彩”的内容包围，迷失了学习的重点;有些课件设计 太“周到”，学生只能接受已有的问题和“标准答案”，思想被僵化;大量的动画和 音响，让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂永远应该以文本和学生 为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。 小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，不再一一赘述，正是小学 语文课堂教学中的这些乱象，呼唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效, 呼唤我们要积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促 进小学语文课堂中学生的深度学习做了一些思考。 语文学科作为一门语言类课程，对话在课堂教学中，对学生积极主动地参与课 堂深度学习、提升学生的语文核心素养所起的作用难以佔量。几年来，就语文课堂 深度学习的“对话”策略，我做了一些思考与探索。 一、从听者到说者，调整深度学习角色意识 1.学会倾听 教师要做一个善于倾听的人。在学生说话的时候，教师要耐心、细心、专心