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课堂教学中的实践困惑与评价解难 课堂教学中的实践困惑与评价解难 曾经有人对课堂教学评价拟定了诸多评价方案与考查指标，其评价内容与评价标准主要侧重于课堂教学的某个方面进行具体分析与主观判断，普遍存在某些问题与不足，甚至缺憾.目前，仍难发现有哪一种评价标准，能真正对课堂教学的本质与价值作出客观的分析和恰当的判断.对此，本人结合专家观点以及个人实践，觉得我们极有必要就当下课堂教学的现状与对策作些必要而又客观的透视和剖析，以利于对课堂教学作出正确的评价. 　　一、必须切实排查的多重困惑 　　目前的课堂教学中，教师普遍存在哲学方法论上的认知倾向.对新课标绝对服从与顶礼膜拜，缺乏批判精神与个人的独特理解，缺乏一般意义上教学方法的尝试与探究；对于教学主体、内容、目标、方法以及彼此关系的确认，在具体方法上茫然若失，往往否定自己的痛楚与惆怅；面对现实的不适或无奈，面对未来的茫然与无策，尤以对于新课改的反感与抵触最为显著，最为直接.此外，教师普遍存在专业上的规约与恐惧，对于课堂教学和教育活动中应该做好哪些工作，应当解决哪些问题，采取哪些措施，缺乏独到的理解与认知. 　　从教学实践层面上看，目前多半教师对于课堂情境的理解与把握严重失当，对于课堂教学的普惠性与适切性认知偏颇，不太注重师生共同生成的活动情境.从教学目标定位上看，重智商，轻情商；从教学内容确定上看，重精深，轻基础；从教学方法使用上看，重灌输，轻引导；从教学规范要求上看，重结论，轻过程；从教学氛围营造上看，重严格，轻赞赏；从教学效果评价上看，重知识，轻能力.整体而言，在备课、上课、反馈与反思等环节上，教师仍需不断强化和逐步完善. 　　二、需要着力解决的疑难问题 　　1.教师如何研究教材 　　要抓好教学常规，提高课堂质量，我们必须充分搞清教师对教材的理解主要受传统方式、约定俗成的日常经验和固有思想的影响，还受到教参条文、专家观念以及领导意图等权威因素的影响；也受到教师本身的知识修养、个体经验、教学风格等个体因素以及教材文本与教学内容本身的影响和制约. 　　鉴于此，教师研究教材应当努力做到以下几点. 　　第一，尊重文本，借鉴传统，吸取他人的成功经验与失败的教训，发挥教师的能动性、积极性与创造性. 　　第二，教师应与教材融为一体，与学生融为一体，与教学环境融为一体，努力实现多元方式并存，进而深刻剖析教材.如剖析1：教材究竟说了什么. 　　教师要能依据教材，深入分析和思考，从教材中挖掘与获取有效信息，并理解和应用这些有效信息；剖析2：教材究竟想说什么.教师应 　　挖掘教材想说而又无法说的东西、教材本身的知识逻辑、与其他相关学科的逻辑关系等. 　　2.教师如何实施教学 　　在教学中，教师必须学会研究与思考，努力改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作、探索与创新的能力. 　　教师应当与学生积极互动，引导学生主动质疑，学会探究，让学生在实践中学习，在活动中成长，促进学生主动而富个性地学习与探究；尊重学生的独立人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求；为学生创造主动参与的环境，调动学生的学习积极性，培养学生运用知识解决实际问题的能力，使每个学生都能得到全面发展.总之，在课堂教学中，应当注重学思结合、知行统一、因材施教，努力为学生创设自由的思维和创新的空间. 　　3.如何分析与评价课堂教学 　　评价课堂教学，往往仁者见仁，智者见智.笔者认为，评价课堂教学的方式和标准应是多元的、随机的、有差别的、全方位的.通常可从以下几个方面进行分析与评价：1.教学理念的更新与体现；2.教学目标的制定与达成；3.重难点的拟定与把握.力求突出重点，突破难点，抓住关键；4.教学方法的使用与创新.重视考查教学方法与教学内容的匹配性，教学方法与学生的适切性，教学方法对于目标达成的助益性等；5.教学手段的选择与运用.重点查看是否重视教学手段与教学内容的匹配性，教学手段对于学生的适切性，教学手段对目标实现的助益性等；6.教学内容的把握与传授.应当充分把握教学内容的科学性、逻辑性和深刻性. 　　总之，我们应当站在课改的前沿，从关注学生的生命成长和终身发展的高度，以突出教学常规管理、全面提升教学质量为标杆，关注学生的思维发展和能力提升，着力培养学生的创新精神和实践能力，以全新的理念和独特的视角，重新审视和深入评析我们的教学方式与教学行为. 　　（责任编辑黄春香）